刚刚做了“十百千”工程教学能手的评委，一上午听了13位老师的说课，虽然选手都是区里层层选拔出来的佼佼者，但能真正知道为什么说课、能把课说好的老师寥寥无几，感觉大多数进入了说课的误区。
说课是教学中的常态，更是各种竞赛、骨干等评比中的高分项，是教师必须掌握的技能，所以我认为有必要来对此说上两句了。
为什么要说课？
说课的主要目的就是梳理清楚上课要学习什么内容（目标），重难点是什么，在课堂教学中运用什么活动、方法来实现目标。你要说清“是什么”，、“怎么做”，还要说清“为什么是这样”？“为什么这么做”。一切都要有理有据，达到课堂教学有效、甚至高效，避免随意和漫无目的。简言之，说课是为了设计好课、上好课。
很多老师不明白说课的目的，所以把说课当成一种负担，或者一项面子工程。这种错误的认知导致不能深入地思考，所以就说的非常浮，简单地套用模板或者套话，让说课和真正的课堂教学各行其道，近乎成了两条平行线。这样的说课就失去了其意义，白白浪费时间和精力。比如有的老师说教法、学法时有小组合作探究，但在说教学流程时却看不到小组活动的蛛丝马迹，实实在在的“说是说、做是做。”
说课好的老师有哪些绝招？
说课好的老师一定是经常深刻思考的老师，她们不会套用现场的模板，会自成一家。
比如这次说课题目是《农业》。有两位老师在说这一课的地位时，不仅仅想到的是农业与这册书上自然环境、自然资源和后面工业学习的联系，还会谈到下学期分区地理学习时还要频繁地涉及相关知识点；还有两位老师谈到了农业大国与人口大国，三农问题等大政方针。这就真正意识到为什么要让学生学习这部分内容，从而有动力去想方设法去调动学生学好。这样的老师心中是有大格局的，所以视野更开阔。
在分析学情时，大部分老师会笼统地提到初二的学生具备了一定的基础知识和能力，对学习有兴趣，但注意力还不能长时间集中。
对教学研究更精细的老师会指出学生已经具备学习农业的哪些知识和能力，但大部分学生并没有实践经验，所以更应该多展示一些农业的图片、视频等，运用直观手段来增强学生的体验。甚至会预设到学生对甜菜、油菜等农作物非常陌生，可以尽量把实物带进课堂。
在教学重难点的把握上选手们把握的都非常准确，体现出深厚的教学功底，但是在教学目标的表述上就看出功力上的差异了。优秀的选手绝不会把三位目标分开描述，弄得前后重复、自己都觉得啰嗦，而是将其融合在一起表述，1、2、3干净而利落。
所有老师都存在着两个误区。
1.把说课表中内容一条条分得特别清晰。
2.教学流程该么说不清楚。
一种是按分值表说得太简单。
一种是从前到后面面俱到都叨咕到。
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