原创 莫晶 余琴 语文建设杂志 2023-07-06 16:52 发表于北京
（本文约7010字，阅读大约需要20分钟）
【教材解析】
《推荐一本书》是五年级上册第八单元“读书明智”主题中的习作。本次习作要求学生联系自己的阅读实践或读书活动，选择自己读过的、认为值得推荐的书分享给同学。通过推荐活动，激发学生的阅读期待，养成广泛阅读的好习惯。教材通过生动、形象的比喻唤起学生表达的欲望，围绕“写什么”“为什么写”“怎么写”“怎么评”等方面精心编排内容，明确习作要求。
这一单元的语文要素是“根据要求梳理信息，把握内容要点”，习作要求是“根据表达的需要，分段表述，突出重点”。学生之前已经学过“分段叙述”“将重点部分写具体”的方法，本次习作进一步培养学生有条理、有重点地表达的能力，“把重要的理由写具体”是本课教学的难点。综观教材，可以发现本单元的阅读与表达联系紧密，课文、口语交际等内容的学习都能有效迁移运用到习作中。教师须关注本单元学习内容和习作之间的关系，有梯度地进行引导。特别是口语交际“我最喜欢的人物形象”与习作联系紧密，迁移运用口语交际中“将人物特点与具体事例相结合能把人物形象写具体”的方法，能有效突破习作难点。另外，《推荐一本书》属于应用文，要体现交际意识，清楚明了地传递信息是语言表达的特点。教学中，要根据推荐书籍的文体类别，为学生提供可借鉴的习作支架，逐步实现教学目标。
【学情分析】
联系自己的阅读实践或本学期的读书活动，把自己读过的、认为值得推荐的书分享给同学，这是五年级学生感兴趣、能完成的任务。通过本册第四单元的学习，学生已经初步具备分段叙述，具体表达观点的能力。因此，本次习作指导就可以建立在学生试写的基础上，根据推荐书目的不同类别，结合应用文的特点，突出“介绍清楚基本信息”“把重要理由写具体”等难点问题，并进行有针对性的指导。
【教学目标】
1. 能联系自己的阅读实践和读书活动，向同伴推荐一本书，写清楚书的基本信息。分段表述推荐理由，可以只写一点，也可以写几点。
2. 能把重要的推荐理由写具体。
3. 通过同学间的互荐书籍活动，感受阅读的乐趣，产生阅读期待。
一、趣谈好书阅读，引入主题
1. 趣猜好书
师：老师读了你们的好书推荐稿，发现同学们看了很多书。我们先来玩个“好书竞猜”游戏，看谁能根据提供的信息又快又准地猜出书名。
师（出示第1题）：这组图片讲的是一群少男少女在一起作诗的场景。
生：这本书是《红楼梦》。
师：你是怎么猜出来的？
生：我看过这部电视剧，图中的这位姑娘就是林黛玉。
师：连环画和电视剧，让这部经典走进了千家万户。
师（出示第2题）：这本书有这样的评价：这是一部世界昆虫的“史诗”，也是法国历史上里程碑式的著作。
生：这本书是《昆虫记》。
生：我也觉得是《昆虫记》。
师：经典的评价让这本书吸引了更多的读者。
师（出示第3题）：童年时的他失去双亲，在姨妈家饱受欺凌，十岁时被带到魔法学校，这成了他人生的转折点。从此，他的生命中充满了奇幻、冒险。
生（齐声）：这本书是《哈利·波特》。
师：大家都很喜欢这本书。借助插图、别人的评价、故事情节等信息可以让我们快速了解一本书。
2. 揭示课题
师：读一本好书如同交一个好朋友，把读过的好书推荐给同伴，就像把好朋友介绍给他们一样。今天，我们就把一本书推荐给同伴（板书：推荐一本书）。
【设计意图】教师创设贴近生活的竞猜活动，营造轻松、愉悦的课堂氛围，给予学生足够的交流与表达的空间。
二、明确习作要求，分步指导
1. 交流预写情况，了解学情
师：课前，同学们根据习作要求已经完成了《推荐一本书》的初稿。下面的统计图呈现的是全班同学推荐书目的情况，你们有什么发现？
生：我发现同学们推荐的书目中科普类的最少。
生：大家最感兴趣的是小说和故事类的书籍。
师：推荐小说的人数最多，你们推荐了哪些小说？
生：《红楼梦》。
生：《水浒传》。
师：这些都是经典之作，可见你们平时阅读很有品位。
师：推荐科普类的人数最少，你们推荐了哪些书？
生：《十万个为什么》。
生：《中国少年儿童百科全书》。
师：仅从书名就知道这些书中有许多知识，令人期待。同学们通过自学习作教材，尝试写好了好书推荐稿，你们的推荐稿写了哪些内容？
生：我介绍了要推荐的书的名称、作者、出版社和自己喜欢的理由。
生：我先介绍推荐的书名，再写推荐的理由和书本的主要内容，最后号召大家阅读推荐的书。
师：看来大家已经把《推荐一本书》的习作要求看明白了。（出示教材第115页）我们一起来看，推荐一本书首先要介绍书的基本信息（板书：介绍基本信息），再重点介绍推荐理由（板书：推荐理由）。
2. 借助学生样例，指导写清楚书的基本信息
师（出示学生样例1）：请同学们默读，想一想：他介绍了哪些信息？你读后有怎样的感受？
样例1：我要推荐一本叫《俗世奇人》的书。这本书的作者是冯骥才，他是中国当代著名作家和画家，他的小说曾获得全国优秀中短篇小说奖，散文曾获全国新时期优秀散文集奖。
生：他介绍了书名、作者的信息。我读了这些信息，觉得冯骥才很有名，没看过这本书的同学可能会去看。
生：我觉得还可以介绍书的价格。如果物美价廉的话，这本书会更有吸引力。
师：推荐一本书首先要介绍书的基本信息，比如书名、作者等（板书：书名、作者）。我们再来看这位同学的基本信息介绍（出示学生样例2），请他为我们读一读。其他同学边听边思考：他还关注了哪些信息？
样例2：《水浒传》是由元末明初文学家施耐庵写的。我买的这本书是人民文学出版社出版的。《水浒传》是中国古典四大名著之一，是中国历史上最早用白话文写成的章回体小说之一，流传极广，脍炙人口，对中国乃至东亚的叙事文学都有深远的影响。
生：他还介绍了出版社和书的影响力。
师：选择吸引人的信息介绍，就会让读者心动。我在新华书店童书区看到的手绘推荐名片中，有的介绍了书的基本信息，有的介绍了书的获奖情况，有的介绍了作家，还有的标注了价格和出版社等。这样一看便对这本书有了印象。现在，你们觉得自己写的基本信息可以作哪些改进？
生：选择吸引同学的信息来介绍。
生：要把书名、作者、出版社等基本信息写清楚。
师：请同学们根据评改要求，自主修改推荐书的基本信息。
（学生根据要求，自主修改关于书目基本信息的段落）
师：哪位同学来分享你的基本信息介绍？
生：歌德曾经说过：“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”今天我就要向大家推荐一本好书——《西游记》。《西游记》是中国古典四大名著之一，作者是吴承恩，他自小博览群书，酷爱神话故事。这本书自问世以来在民间广为流传，被翻译成多国语言，堪称经典之作。
师：听完他的介绍，你们想去读《西游记》吗？
生：评价那么高，我想快点儿去看看这本书。
生：我看过《西游记》电视连续剧，听了他的介绍，更想去看看这本书。
【设计意图】立足学情，打破传统“先教后写”的模式，准确把握学生的学习起点。遵从学科逻辑和学生的学习逻辑，顺学而导，在自主、合作、探究中完善推荐的书的基本信息介绍。
三、借助习作支架，突破重点
1. 交流并梳理不同类别书籍的推荐理由
师：书的基本信息让我们大致了解了一本书。推荐一本书，还要写好推荐理由。推荐小说的同学，你们推荐了哪本书？是从哪些方面来写推荐理由的？
生：我推荐的是《水浒传》，推荐理由是我觉得“鲁智深倒拔垂杨柳”的情节很生动。
师：精彩的情节是一个很重要的推荐理由。
生：我推荐的是《三国演义》，推荐理由是我很欣赏诸葛亮这个人物，还有我对吕布之死印象深刻。
师：为什么印象如此深刻呢？
生：吕布的经历带给我一些启示，有时候人品比能力更重要。
师：小说组的同学从人物、情节等方面写推荐理由（板书：人物、情节）。推荐科普作品的同学，你们的推荐理由是什么呢？
生：我推荐的是《十万个为什么》，我用从这本书中了解的知识来写推荐理由：书中的语言很简洁，读起来通俗易懂（板书：收获知识、语言）。
师：你的推荐理由角度和小说组不一样。推荐民间故事的同学是怎么写推荐理由的呢？
生：我推荐的是《中国民间故事》，我介绍了神奇夸张的故事情节和通俗易懂的语言（板书：情节、语言）。
生：我向大家推荐《史记》，读了这本书，你会认识项羽等历史人物，他们的故事会带给我们很多启示（板书：人物、启示）。
师：同学们真不错！介绍不同类别的书籍，推荐的理由可以从不同方面去写。请看课本第115页：把重要的理由写具体。如果你推荐的是一本小说，可以结合书中的相关情节、人物、对话或插图等来说明你的理由；如果你推荐的是一本科普读物，可以说说你获取了哪些有趣的知识或独特的想法。另外，你还可以转述或摘录书中的精彩片段，引用别人对这本书的评价。
2. 指导分段叙写推荐理由
师：这些推荐理由该怎么写清楚呢？我们来看这位同学写的推荐理由（出示学生样例3）。
样例3：我推荐这本书的理由是因为其中的人物个性鲜明，在《赖半街》中就体现了出来。同时，我也觉得书中的插图精美生动，与文中的人物形象高度契合。这就是我推荐这本书的理由，我喜欢这本书。
师：请同学们根据习作要求评一评。
生：他从人物形象和插图这两点来写推荐理由，我觉得可以。
生：我觉得需要修改，推荐理由可以是一点，也可以是几点。如果是写几点，那么应该一个理由为一段。
师：在本学期第四单元和第八单元中，我们学习了“分段表述”，一个理由为一段（板书：一个理由为一段）。
3. 指导将推荐的重要理由写具体
生：我觉得他还需要在写具体方面进行修改。
师：写清楚了理由还不够，习作要求明确指出要把重要理由写具体。怎样才能把重要理由写具体呢？我们以样例3为例，你会把哪一条理由作为重要理由？
生：我会选择人物的鲜明个性。
师：怎样才能把人物个性鲜明这条理由写具体呢？（全班同学沉默）同学们还记得在口语交际活动中我们举办的“我最喜欢的人物形象”交流会吗？我们来回忆当时是怎么说的？（呈现视频）
师：回忆了本单元口语交际活动中的内容，同学们发现要把重要理由写具体有哪些方法呢？
生：可以写这个人的特点。
生：还可以写一些事。
生：还可以转述或摘录书中的精彩片段。
师：推荐小说类或故事类的书目，可以把人物特点、事例、精彩片段作为推荐的重要理由写具体。前面我们讨论过不同类别的书目，推荐理由的角度不一样，但是写法上可以借鉴。
【设计意图】为突破“把重要的理由写具体”这一难点，教师在用好、用足教材的过程中巧设支架，全过程展开指导。学生经历了从口头表达到书面表达，从分条到分段，从写清楚到写具体的学习过程。
四、根据习作要求评改，完善习作
1. 自主修改
师：通过刚才的学习交流，同学们逐渐明白了如何写《推荐一本书》。请大家结合板书，自主修改课前预写的推荐稿。
（全班同学自主修改）
2. 交流分享
师：谁来分享你修改的部分？
生：（样例4）《细菌世界历险记》语言生动活泼、搞笑又富有哲理。你看，书中写道：“我在生物界中要算是最不安定的分子了。四方飘游，到处奔流，无非为着自由而努力，为着生活而奋斗。”从天空到人的身体、从被抓走到进入水中、从搭蚊子大叔与苍蝇大妈的便车到乘风直上5000米高空，这本书讲述了细菌一系列奇幻有趣的经历。作者在书中采用了拟人、排比、比喻等修辞手法，使关于细菌的知识读起来趣味无穷。你听：“我漫无目的地飘呀飘，突然，两个细菌士兵飘过来，拽着我的胳膊，‘吱，不叽找啊把拉咕！’”原来细菌也有语言呀，多么有趣！你看：“是湖水。静静的，平平的，明净如镜，树影蹲在那，白天为太阳哥拂尘，晚上给月亮姐洗面，没有船去搅它，没有风去动它，绝不起波纹。”原来湖水这么美。
师：听了他的推荐，有没有激起你的阅读期待？你觉得他哪些地方比原来进步了？
生：我觉得他抓住了这本书的语言特点，将其作为重要理由来介绍。原来的推荐理由中只提到语言很有特色，现在举了例子，让我觉得读起来真有趣。
生：他这么一修改，我觉得这本书的语言太有意思了，我也很想去读一读。
师：能从不同的角度来把重要理由写具体，真不错！你们不仅会修改，还会点评，互相学习，一定会有进步。
师：推荐小说的同学，谁来分享修改后的习作？
生：（样例5）《水浒传》问世后，在社会上产生了巨大的影响。书中的英雄豪杰个个栩栩如生，如花和尚鲁智深、豹子头林冲、黑旋风李逵等都是家喻户晓的人物。明末清初著名文学批评家金圣叹这样说：“别一部书，看过一遍即休。独有《水浒传》，只是看不厌。无非为他把一百八个人性格都写出来。《水浒传》写一百八个人性格，真是一百八样。若别一部书，任他写一千个人，也只是一样。便只写得两个人，也只是一样。”而对于这些梁山好汉的评价，有的人批判，有的人赞赏。鲁迅先生认为：“侠”字渐消，强盗起了，但也是侠之流，他们的旗帜是“替天行道”。这本书值得我们好好去阅读。
师：这位同学写重要理由选取的角度不一样，你们有发现吗？
生：他是从不同学者的评价这个角度来写重要理由的。
师：是的，同样是写人物特点，也可以从不同角度来写。比如，在这个单元《忆读书》中，运用对比手法让我们看到了书中人物的性格特点。你们今天推荐的一本书，是否让同学们有了阅读期待呢？
3. 互评修改
师：接下来请同学们找到你想推荐的对象，让对方评一评。
（同伴分享、互评）
4. 教师总结
师：同学们，这个单元的“词句段运用”中有这样几句话：书，被人们称为人类文明的“长生果”。书籍是全世界的营养品。一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。让我们读好书，推荐好书。同学们修改好这次习作后，我们来做一期“我喜欢的一本书”主题板报，让我们拥有更多的好朋友！
【设计意图】教师搭建与“不同的读者”交流、分享的平台，引导“作者”和“读者”进行深度探讨。在互评互改中，学生感受到阅读的乐趣，体会到习作在日常生活中的作用。
板书：
【评析】
五年级上册习作《推荐一本书》属于应用文，话题内容是学生熟悉的生活。通过好书推荐活动，激发学生的阅读兴趣，使其愿意阅读更多的书。这不仅契合《义务教育语文课程标准（2022年版）》在课程理念中提出的“提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书”，还与本单元主题“读书明智”统一。教材编排既尊重小学习作的学科逻辑，也契合小学生的生活逻辑。从学生最后呈现的习作看，其写作水平有明显的提高。这堂课为教师开展习作教学提供了很多可借鉴之处。
1. 设定清晰可测的目标
统编教材编排的习作体现出层次性、发展性的特点，强调养成修改习作的习惯。本单元习作要求是“根据表达的需要，分段表述，突出重点”，这是在本册第四单元“分段叙述”基础上的进阶。本单元习作中也明确提出写的时候要“注意分段写”推荐理由，“把重要的理由写具体”。本课教学目标的第1、2个就是依据教材编排意图而确定的，目标清晰、可检测。在教学第四板块“根据习作要求评改，完善习作”中提出的“修改要求”“分享互评要求”即是对这两个目标的转化。将评价嵌入学习过程，体现了“教—学—评”的一致性。唯有此，才能使学生每练必得，习作能力螺旋式上升。
2. 了解学情，先写后教
强调习作话题与生活的关联是统编教材中习作的编排特色之一。本次习作要求学生联系自己的阅读实践或读书活动，选择自己读过的、认为值得推荐的书分享给同学。这样的习作话题紧密联系学生生活，使学生有话可说，有内容可写；再加上学生有一定的学习基础，教师基于学情，采取“先写后教”的指导方式，让学生自主预习教材，理解教材提出的要求，尝试先写。学生完成初稿后，教师梳理、分析学生的预写文稿，选择典型样例，结合本次习作要求进行点拨、指导，充分展开指导过程，针对性强。样例来自学生，学生的学习会更积极，从一份份样例中感受如何使自己的文章更接近本次习作的要求。“先写后教”的指导方式，实效性强，对教师的要求更高。
3. 指导体现类别意识
统编教材中编排的习作，除了常见的记叙性质的习作，还有议论性质和说明性质的习作，以及应用文。教师在指导习作时要有类别意识，不要无论哪一类文章都要求学生写具体、写生动，用上好词好句。《推荐一本书》属于应用文，应用文往往有明确的读者对象，作者需要用简洁的语言传递信息，注重交际，不需要用过多的笔墨来描摹对象、抒发情感。本次习作的读者即为同伴，因为是向同伴推荐一本自己读过的书，选择书目、语言表达、语气等就要考虑同伴的需求。教师指导时应突出“写清楚书的基本信息。分段表述推荐理由，可以只写一点，也可以写几点”这一重点。从课堂上呈现的五个学生的样例看，非常符合同伴这一阅读对象的需求，体现了应用文的文体特征，足见教师的指导是有效的。
4. 整组教材中学表达
统编教材每个单元内容的编排，重视阅读与习作的横向联系，体现阅读方法的迁移运用。教师将学生推荐的书目整理为科普类、历史故事、小说、民间故事四类，按不同类别指导学生写好推荐理由。从本课板书中各类别书目下对应的关键词看，这些都是五年级学生在以往阅读教学中积累的学习经验，教师还及时提醒学生阅读教材中的提示，使零散的表达方法系统化。“把推荐的重要理由写具体”是本次习作的难点，也是提升点。教师以“怎样才能把人物个性鲜明这条理由写具体”为例，引导学生关联从本单元的口语交际“我最喜欢的人物形象”中获得的表达方法，适时关联本单元课文《忆读书》一课中运用对比手法写出人物性格特点的方法。从读学写、读写结合，是小学习作教学的好方法之一。
（莫晶：浙江省湖州市长兴县教育研究中心；余琴：浙江省教育厅教研室）
[本文原载于《语文建设》2023年6月(下半月)]
（微信编辑：寇嘉；校对：时玲玲）
END
2023-07-10
网友评论