今日学习了《人的发展概述》，现复盘如下：
人的发展，是指作为复杂整体的个人在从生命开始到结束的全部人生中，不断发生的身心两方面的积极变化过程。
在这个概念中，我们要记住的关键词是：生至死，身心两方面和积极变化。
给我教育的启示：无论孩子目前处于什么状态，ta的内在动力都是积极变化，所以，我们教师要给予他们充分的信任和鼓励，不妄下断语。
接下来，我们来下人的身心发展的动因有内发论、外説论和马克思动因论。
内发论，强调人的身心发展是由自身的需求决定的，身心发展的顺序也是由人的身心成熟机制决定的。代表人物有孟子“万物皆备于心”、“人的心中自有浩然之气”；柏拉图“观念”先天地存在于人的灵魂之中。弗洛伊德的性本能；格塞尔的双子子爬楼实验；威尔逊的基因复制；高尔顿的《遗传的天才》；霍尔的“一两遗传胜过十吨教育”；董仲舒的“性三品说”。
外烁论的基本观点是人的发展主要依靠外在的力量。荀子、洛克、华生都持有这样的观点，
马克思动因论认为，人自身所具有的矛盾的特殊性，决定了人的身心发展的动因是人的身心发展的内部矛盾。
然后，我们来看下人的发展观。
人的发现主要有三种看法，首先是遗传决定论。代表人物基本就是“内在论”的那些。
环境遗传论又被称为“养育论”。代表人物有洛克的“白板说”、华生的“环境决定论”。
后来的相关研究认为，环境决定论对儿童教育实践的影响远远大于遗传决定论。
给我的教育思考：有时，相信孩子的能力，即使ta现在处于学习比较费力时，我们依然相信这个孩子在各方面的影响下，将来会有非常大的变化。相信“相信的力量”！
二因素论，肯定先天遗传和后天环境两种因素对儿童的发展都有重要的影响。代表人物有施太轮《早期儿童心理学》中的“合并学和吴伟士“相乘说”。
那么，影响人的发展的因素的作用是怎样的呢？
要知道，遗传是生理前提，遗传的成熟程度制约着人的身心发展的过程和阶段。
环境能直接或间接影响个体的行成和发展的全部外在因素，
教育在人的发展起主导作用。
起决定性作用的是个体的主观能动性，并且需要通过人的活动表现出来。
教育启示：人的发展，他的个体主观能动性才是最重要的，并且需要通过活动表现出来。那么，在教学中，教师应该激发学生的主观能动性，如何激发？如何设计活动激发？这是需要我去多多学习和思考的地方。
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