作家海伦凯勒曾写到：我们永远不会失去自己的所爱，落日、沐浴在月光下的山脉、平静的大海、暗涌的波涛，我们欣赏这些美景，深爱它们的美，牢记在心。我们深爱之物成为我们自身的一部分。
昨天开始学习北师大王彦彤老师的教师设计课程，听了两节，了解王老师《周亚夫军细柳》的教学设计，对内心的困惑帮助很大。
精心设计的重点难点，提升了知识层面，扎实有效地增加学生的语文素养；设计梯度明晰，思考轨迹由浅入深，步步有深意，层层作铺垫，引领扶助学生达到一定的语文能力。
课堂由背诵孟子的《富贵不能淫》为开端，目的是引入话题：周亚夫能不能被称为大丈夫？
围绕这一问题，设计四个目标：
一，反复朗读，做到语言准确，停顿准确，能复述故事内容。
二，朗读文中人物的对话，读出语气，概括作者笔下周亚夫的特点。
三，再次朗读，体会对比、反衬手法在塑造周亚夫形象中的作用，进一步理解作者笔下周亚夫的特点。
四，初步形成周亚夫是否大丈夫的观点。
为什么文言文要侧重于朗读，而不要侧重于翻译。
只有朗读才能发掘出文章深层没有言说出来的意味，比如《卖油翁》里，对话中的称呼，语气，无不显示着人物内心不能或没有被表达出来的内在。这是写作中被作者有意无意隐含的东西。理解人物，必须作“寻章摘句”，揣摩式阅读。
或者我们可以理解，直接翻译，一笔带过属于浅层的无效性阅读，只有在翻译基础上的字斟句酌，才能品味到文章骨子里渗透出的由内到外的情感。
设计以朗读为方式，感悟的重点是文章的写作手法——侧面描写，对比反衬。由写作手法展示出来人物呼之即出的鲜明形象。
学生活动一是读，二是写。读是感悟的过程，写是最终目标——让学生写颁奖词。
教师的备课充分，阅读揣摩司马迁对周亚夫的评价，再阅读教师提供的其他人对周亚夫的评价，把学生的视野拓展开，更加客观地认识周亚夫这一形象。
接着提供百度百科对颁奖词的解读，钱学森颁奖词给学生当模板，让学生借鉴之后，进行创作练习。
设计目的在于教什么，怎么教，教的怎么样。在了解学生的基础上，通过扎实的解读先简化，再丰盈。简化是解读方法恰当，解读清晰，丰盈是由解读转为创作，在练习中真正内化为学生自己的知识。
要读更多的书，才能在这条大路上迈出寸步。时间洗练，寸步心知，凡是热爱，终究成为自己。
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