第一章 这样教阅读，才有点意思
8、教学的方向——多学习表达
（1）抓住有特点的语言现象学习表达。从《花钟》P53、《慈母情深》P53、《将相和》P54和《彩色的非洲》P55学习遣词造句；从《为人民服务》P55学习“引用法”与“对比法”；从《桥》P56与《美丽的小兴安岭》P56学习谋篇布局。
（2）引导孩子像作者一样思考。
蒋老师说，如果孩子读完一篇文章后愿意跟你交流感想，你真是要感到庆幸。一个读写转化能力强的成熟的读者，经常会从“表达”的角度去读书，会在阅读的过程中，像作者一样去思考，例如提出以下问题：
我喜欢文中哪些内容和语言？能结合自己的生活阅历谈谈对这些内容和语言的理解吗?
若也提供给我相应的材料，假如让我写篇文章，我将如何从所读文章中有所借鉴、有所创新? 如何行文?
我能针对自己写作方面的薄弱环节，从中能有所领悟和吸收吗？——比如作者的内心感受、选材的风格、表现手法、语言特色。
我从中汲取了哪些语言方面的信息?
作品的哪些地方引发了我的联想和想象? 为什么会引发我产生这些联想?
标出文章中不理解的语句，我能就文章各方面进行质疑吗?—— 包括发现不理解不明白的问题；捕捉自己阅读过程中的灵感和顿悟；对文章评头论足发表见解；对文章的某些说法，敢于怀疑并提出自己的看法和观点。
我能就作品或作品展示的内容开拓阅读吗?
能替作者院改文章喝? 并说说理由。
假如我想向我的好朋友推荐此文，我会怎样介绍?
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