今天在整理部编教材六册语文课本时发现，按照新课程标准的要求初中语文六册课本，采用的是双线组元。两条线索组织单元。一是，人文主题，二是，语文要素。依据这两个方面来构成六册课本，共计36个单元，所以叫双线组元。三位一体的阅读体系，即教读课文，自读课文和课外整本书阅读。这三个方面的阅读构成了三位一体的阅读体系。这是新教材，最突出的特点，今天做了一个有意思的整理，把初中阶段六册语文课本的讲读课文进行了整理，发现共有79课讲读课文，
1.散文
其中散文14篇，写景散文四篇，分别是《春》《济南的冬天》《紫藤萝瀑布》《白杨礼赞》;叙事散文有，有《秋天的怀念》《散步》《从百草园到三味书屋》《猫》《藤野先生》《回忆我的母亲》《背影》《老王》《阿长与山海经》。散文共14片。
2.小说
第二个文体是小说。小说六册课本共有《植树的牧羊人》《最后一课》《驿路梨花》《孔乙己》《变色龙》《故乡》《我的叔叔于勒》《智取生辰纲》《范进中举》共九篇。
3.说明文
说明文有《中国石拱桥》《苏州园林》《大自然的语言》《阿西莫夫短文》《恐龙无处不在》和《被压扁的沙子》
4.议论文
议论文，共七篇《纪念白求恩》《敬业娱乐业》《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》《中国人失掉自信力了吗》《怀疑与学问》《短文两篇》《不求甚解》《谈读书》《山水画的意境》。六册课本，议论文共七篇，其中最典型的议论文有《敬业与乐业》《怀疑与学问》《中国人失掉自信力了吗》
5.人物传记
第五大类是人物传记。人物传记共有四篇，《邓稼先》《说与做》《叶圣陶先生二三》《事伟大的悲剧》。物传记有两个特点，第一是真实性，第二是文学性，在写作手法上类似于叙事散文。
6.童话寓言
第六大类童话寓言 。选入编教材的童话和寓言有两篇，一个是《皇帝的新装》，另外就是《寓言四则》，分别包括《赫尔墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》《穿井得一人》。
7.游记
第七大类是游记。共三篇《太空一日》《壶口瀑布》《在长江源头格拉丹冬》，其中《壶口瀑布》和《长江源头格拉丹冬》是典型的游记。他们的写法，代表了游记的两种写法，《壶口瀑布》采用的是定点换景，可以仰视俯视和环视，从不同的角度观察景物（壶口瀑布），然后进行多方位的描写;而《在长江源头格拉丹冬》采用的是移步换景，随着作者游踪的转移来观察不同的景物进行描写，从而抒发自己有所见所闻和感受到的联想到的。
8.文言诗词
第八大类文言诗词，文言诗词在六册部编教材中，属于讲读的共占了33篇。分别是古代诗歌四首，曹操的《观沧海》，李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，王湾的《次北固山下》，马致远的《天净沙秋思》《世说新语二则》，《咏雪》和《陈太丘与友期行》，《论语1十二章》，诸葛亮的《诫子书》，蒲松龄的《狼》，出自《资治通鉴》的《孙权劝学》，北朝民歌《木兰诗》，白居易的《卖油翁》，短文两篇分别是刘禹锡的《陋室铭》，周敦颐的《爱莲说》。古代诗歌五首分别是陈子昂的《登幽州台歌》，杜甫的《望岳》，王安石的《登飞来峰》，陆游的《游山西村》。纪云的《河中石兽》，郦道元的《三峡》，短文两篇分别是陶弘景的《答谢中书书》，苏轼的《记承天寺夜游》。唐诗五首分别是王绩的《野望》，崔颢的《黄鹤楼》，王维的《使至塞上》，李白的《渡荆门送别》，白居易的《钱塘湖春行》，孟子二章分别是《富贵不能淫》和《生于忧患，死于安乐》。出自《列子》的《愚公移山》。诗词五首分别是陶渊明的《饮酒》，杜甫的《春望》，李贺的《雁门太守行》，杜牧的《赤壁》，李清照的《渔家傲》。陶渊明的《桃花源记》，柳宗元的《小石潭记》，诗经二首《关雎》和《蒹葭》。庄子二则《北冥有鱼》和《庄子与惠子游于濠梁上》。《礼记》二则《虽有佳肴》和《大道之行也》。唐诗二首，《茅屋为秋风所破歌》和《卖炭翁》。诗词三首分别是，行李白的《行路难》，刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》，苏轼的《水调歌头》，《孟子》中的《鱼，我所欲也》，宋濂的《送东阳马生序》。古诗词四首分别是范仲淹的《渔家傲秋思》，苏轼的《江城子 密州出猎》，辛弃疾的《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》，秋瑾的《满江红小住京华》。出自《左传》的《曹刿论战》，诸葛亮的《出师表》，诗词曲五首分别是《十五从军征》，是乐府歌，岑参的《白雪歌送武判官归京》，辛弃疾的《南阳南乡子 登京口固亭有怀》，文天祥的《过零丁洋》，张养浩的《山坡羊 潼关怀古》共计33篇。
这样一梳理，就有一个了不起的发现，在部编教材六本初中语文课程中，讲读课文共79篇，其中散文和古诗词占的比重最大。这两者比较而言，古诗词的比重更大，占了将近整个讲读课文的一半，这就是部编教材的新策略，新导向，也是国家所倡导的落实语文核心素的养具体举措。语文核心素养分别是语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。古诗词教学成了六本部编教材阅读教学中的重中之重。这就充分体现了语文核心素养的两个基本方面，即审美鉴赏与创造 、文化传承与理解，积累背诵大量的文言诗词，就是典型的文化传承。而同学们在阅读古诗词的时候，一定有自己的情感体验，这就涉及到了素养落地中的审美鉴赏与创造。而思维发展与提升，语言建构与运用贯穿在所有的语文活动中。
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