初稿

基于核心素养的写作教学实践

                        ——以叙事类文本《一件小事》为例

【摘  要】：新高中课程标准从语言运用、思维发展、审美鉴赏、文化传承四个维度对学生进行核心素养的培养。写作教学一直是课堂改革的主阵地。以经典传统为例，开展图式教学，可培养学生宏观的语用观，锻炼其审美和形象的思维品质。长此以往必将对核心素养的培养有所帮助。

【关键词】：图式理论  叙事类文本  写作教学  行动研究

一、研究缘起

当前语文教学中，学生的作水平低、学生不会写作文是众所周知的事实。围绕着如何提高学生的写作水平，语文教学界展开过讨论并进行了不同的尝试。有的从中学作文类型角度切入，有的从注重作文主体的角度切入， 有的从写作流角度切人，有的从注重学生个性化表达的角度切入，还有很多人从作文分阶的角度切入来谈作文教学。作文教学的方法各异，但是作文教学作为学生主体的主观创作物仍无章法可循。到底有没有一种方法既给学生以方法的指导，又可以提升学生的思维品质，给学生以指导呢？通过教学实践，笔者发现，图式理论的运用可以让学生比较轻松地把握文本的结构、脉络，了解作者的构思，影响读者的记忆思维水平。因此，从图式理论入手，以我们平时所用的教材文本为切人点来训练有助于学生快速上手作文，而且有助于提高学生的写作水平和思维品质，是有效而可行的。

二、图式结构的确定

记叙文的图式结构有很多种。其中一种是在一个场景下，围绕着几个人物展开的故事情节。通过不同不同人物的观点、态度来表达作者的观点、态度，使得学生明白什么是真善美，什么是假恶丑，形成正确的价值观和道德观。

鲁迅的《一件小事》就是这一类记叙文中的典型。此类记叙文的图式结构确定如下：

我从乡下跑到京城里，一转眼已经六年了。其间耳闻目睹的所谓国家大事，算起来也很不少；但在我心里，都不留什么痕迹，倘要我寻出这些事的影响来说，便只是增长了我的坏脾气，——老实说，便是教我一天比一天的看不起人。

但有一件小事，却于我有意义，将我从坏脾气里拖开，使我至今忘记不得。

（写作指导：典型的记叙文开头，值得借鉴）

这是民国六年的冬天，大北风刮得正猛，我因为生计关系，不得不一早在路上走。一路几乎遇不见人，好容易才雇定了一辆人力车，叫他拉到S门去。（写作指导：交待时间、环境，为人物出场，情节发展做铺垫）不一会，北风小了，路上浮尘早已刮净，剩下一条洁白的大道来，车夫也跑得更快。刚近S门，忽而车把上带着一个人，慢慢地倒了。

跌倒的是一个女人，花白头发，衣服都很破烂。伊从马路上突然向车前横截过来；车夫已经让开道，但伊的破棉背心没有上扣，微风吹着，向外展开，所以终于兜着车把。幸而车夫早有点停步，否则伊定要栽一个大筋斗，跌到头破血出了。

伊伏在地上；车夫便也立住脚。我料定这老女人并没有伤，又没有别人看见，便很怪他多事，要自己惹出是非，也误了我的路。

我便对他说，“没有什么的。走你的罢！”

（写作指导：“我”的态度）

车夫毫不理会，——或者并没有听到，——却放下车子，扶那老女人慢慢起来，搀着臂膊立定，问伊说：

（写作指导：车夫的态度）

“你怎么啦？”

“我摔坏了。”

我想，我眼见你慢慢倒地，怎么会摔坏呢，装腔作势罢了，这真可憎恶。车夫多事，也正是自讨苦吃，现在你自己想法去。

车夫听了这老女人的话，却毫不踌躇，仍然搀着伊的臂膊，便一步一步的向前走。（写作指导：继续写车夫的态度）我有些诧异，忙看前面，是一所巡警分驻所，大风之后，外面也不见人。这车夫扶着那老女人，便正是向那大门走去。

我这时突然感到一种异样的感觉，觉得他满身灰尘的后影，刹时高大了，而且愈走愈大，须仰视才见。而且他对于我，渐渐的又几乎变成一种威压，甚而至于要榨出皮袍下面藏着的“小”来。

我的活力这时大约有些凝滞了，坐着没有动，也没有想，直到看见分驻所里走出一个巡警，才下了车。

巡警走近我说，“你自己雇车罢，他不能拉你了。”

我没有思索的从外套袋里抓出一大把铜元，交给巡警，说，“请你给他……”

风全住了，路上还很静。我走着，一面想，几乎怕敢想到自己。以前的事姑且搁起，这一大把铜元又是什么意思？奖他么？我还能裁判车夫么？我不能回答自己。

这事到了现在，还是时时记起。我因此也时时煞了苦痛，努力的要想到我自己。几年来的文治武力，在我早如幼小时候所读过的“子曰诗云”一般，背不上半句了。独有这一件小事，却总是浮在我眼前，有时反更分明，教我惭愧，催我自新，并且增长我的勇气和希望。

（写作指导：首位呼应）

根据以上的写作指导和分析，形成了以下图式：

图式结构解说：

1.选取一个故事发生的场景：从一地到另一地的路途中所发生的事情。

    2.记叙的内容包括：环境描写。环境的作用推动了情节的发展。记叙文的发展要一波三折。由环境影响发生的事情进而遭遇突转。此处至少出现两类或两个人物。这两类或两个人物代表的是不同观点、态度的冲突。最后，引发作者的观点、态度。

三、图式结构运用于记叙文写作的实践过程

    在某次写作实践中，笔者拟定了两个教学目标：①通过阅读多篇关于“一波三折”图式的心理描写的文章或者节选，丰富对“一波三折”写法的认识。

2.理解一波三折的心理描写是为了服务主题

。

3.模仿练笔，运用一波三折的心理描写，写一段话。

四、实践能效及反思

运用图式理论提炼叙事类文本的图式对激发学生文本学习的兴趣，培养学生有目的地概括和呈现文本的能力，帮助学生积累写作材料，提升写作水平大有裨益。但也存在着一些问题。例如篇目的选择目的性太强，制约了学生的视野和概括角度，图式句型的后续试验效果有待更详尽的观察。这些在下面的行动实验中将进行改进。