某天上过课后碰到同事。同事对我说：“我跟学生说，今天老师讲得多好啊，评价你的学习方式好不好，就是适合和有用。……”这句话正是我在课上讲到的。虽然好像是在夸我，但心里并不怎么舒服，有种被监视的感觉。去年学校更新校园广播系统，厂商顺便在每个教室黑板上方安装了一个终端辅助装置，班主任在办公室通过电脑就可以看到教室里的情景，听到教室里的声音。后来某些班主任又自行加装了一个对讲设备并联在了自己手机上。这样无论班主任身处何地，只要打开手机，教室中的一切便可一目了然，而且还可以随时喊话班中学生。
教室里安装上这样的装置，更利于班主任随时随地地了解班级情况，从短期班级管理效果上看，对班级管理有一定的促进作用。但是从班级管理的长效机制角度和青少年的身心发展角度出发，我并不赞成这种做法。
“万物皆有理,顺之则易,逆之则难。”（宋 程颢《语录》）无论何事，我们遵循规律、科学去做，就容易；违背规律、科学就难，甚至事与愿违。青少年期的学生自我意识迅速发展，他们追求独立，希望得到家长、老师的理解和尊重。经常将长辈过多的关注看作是对自己的不信任，是自己发展的障碍，从而易产生排斥，甚至反抗行为。
对于这个年龄段学生的管理，更多的不是“收”，而是“放”。在可能的情况下，尽可能地给学生独立的空间，多给他们提供探索的机会，让他们在与周围的人、事、物相处的过程中，认识周围的世界，提升发展的能力。
喜欢这个装置，甚至又自行改装，联到自己手机上的班主任，无疑都是很认真负责的班主任。但在不考虑学生身心发展特点的情况下，越是认真，越是负责，越容易“好心办坏事”。“我在教室里与在宿舍和家里完全是两个人，在教室里基本上不怎么说话，万一哪里不对了，就挨训。”正上初中的小A这样说。随时在班主任监控下的班级，很容易形成沉闷有余、活力不足的情况，一个没有活力的班级，是很难有发展的班级。表面看上去易于掌控，实则很难管理。这样班级中的学生往往没有目标，没有归属感，没有责任心和集体意识，所以这样的班级往往是没有“发展前途”的班级。
从学生个人发展的角度讲。在这样的班级中，学生独立自主、自我探索的需求往往得不到满足，也就不容易通过独立处理问题锻炼各种自身发展所需要的能力，不利于学生的发展成长。
班级管理要遵循学生身心发展规律，请给青春“松绑”。
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