爱如茉莉

真想不到，一篇教学实录也能常读常新，每次读都有不同的收获。

第一次读出了于老师对全文的整体把控能力。于老师在教学设计中，设置了三个问题：一，谁的和谁的爱如茉莉？二、茉莉有什么特点？三、父母之间的爱表现在哪里？三个问题的解决，就意味着对课文内容的整体把握，以及对课文题目的理解。

第二次读，读出了于老师对课文重难点的理解与突破方法。三个问题中，第一个问题最简单，一问一答即结束。第二个问题是难点，学生通读课文后从文中找出。第三个问题，即使难点又是重点，于老师为了解决这个问题分了三步走。首先找出父母之间的互相关爱的句子？学习对象直指第三自然段。接着找出爸爸对妈妈关爱的句子？学习对象直指第四自然段。最后找处爸爸妈妈的互相关爱的句子。学习对象直指第五到12自然段。

第三次读出来于老师教学方法的灵活多样性。在解决第三个问题的第一步时，于老师引导学生读句子，找词语，再齐读词语所在的句子。学习第三个问题的第二步时，来了一个小结，解释了课文题目。学习第三个问题的第三部时采用的是问答的方式。学习14，15自然段，采用的是齐读，指名读的方法，为了升华情感。

第四次读出了疑问。当学生的答案很多，而且也很正确，老师无法一一写在黑板时怎么办？拿问题二来说，老师板书的词语是“”平淡无奇、缕缕幽香、洁白纯净”，其实我觉得“清香”也是，如果学生答“清香”时，老师要不要板书出来？问题提出时，老师留给学生多长思考时间合适？如肥皂泡一课，用波浪线画出描写肥皂泡美丽的句子，是提出问题就该提问，还是提出问题过一会儿才来提问，我多长时间提问？应该在哪个地方读读几遍，怎么读？肥皂泡应该在第几自然段读？读几遍，用什么方式读？