与陌生的大概念混个脸熟。

  与陌生的“大概念”混个脸熟 

今晚继续啃读《大概念教学》引言，陌生的主角“大概念“”登场了。第5页到7页

定义：大概念是反映专家思维方式的概念、观念或论题，它具有生活价值。标志着专家思维的形成，而以往我们所教的小概念常常只反映了专家结论，两者的关系就像冰山模型。第5页的图示非常形象。

大概念和其他概念的关系就是第6页的漏斗图，让人兴奋，原来如此，一目了然。

深度学习是一种教育理念或者是教育改革理念，深度学习改变的是教学目标，核心素养和学科核心素养都是对目标的描述。而素养形成的前提是理解大概，形成专家思维。

大概念可以和单元教学相配套，将目标具体化，建构“课程-单元-单课”的下沉通道，从而真正将素养目标落实到每一节课中。

大概念为核心的素养目标是三维目标的升级版。素养目标像飞机，情感维引领着素养发展的方向，认知维和技能维是两翼，而大概念是机体，将三个维度整合在一起，使之成为一种素养。

素养导向的课堂转型首要转变的是目标，而项目化学习、跨学科学习，STEM教育、合作学习等方法，就如同山径图，通向目标的路径，交叉纵横。读这几段 既陌生又好玩，看着示意图一目了然，哦，原来如此，有一种豁然开朗的顿悟，明天用铅笔变化简易图更容易记住。

晚上聆听了钉钉群对新课标课标性质，理念任务群的解读，我又想一知半解，支离破碎。

再捧起厚重的《大概念教学》，虽然读得很慢，但是需要循序渐进，以期待渐入佳境，撑着亚敏老师主讲的小语研课大单元教学设计研修长篙，慢慢向青草更深处漫溯。