开启自动化阅读的模式

　　从本学期开始，确切地说是从寒假开始，我们就开启自动化阅读训练了。

　　我们的自动化阅读训练，按学段划分训练内容：一二年级“长文挑战”，三四年级少量阅读，五六年级经典精品阅读。因为刚开始这个活动，五六年级精品阅读稍微滞后，先补上阅读量。

　　活动的开展，需要有阅读的内容、阅读训练的模式。请课程实施中心和语文考教研组长做，可以吸收阅读爱好者参与，也欢迎家长参与。

　　阅读的内容：一二年级需要确定挑战的长文，这个过程，主要是扫除阅读的文字障碍，增加识字量的，这要与教材安排的识字相结合，在安排长文的时候，做到有效落实这一点，是个不小的挑战；三四年级每年的阅读量是一千万字，每周是26.3万字，要确定阅读的书目，考虑内容与字数；五六年级重点在内容，训练阅读的方法。

　　阅读的模式：读起来是目的。每周四的共读课继续坚持，可以上课，也可以直接让学生阅读。

　　阅读测评：每本书要有一个阅读测评，目的是检测学生阅读的效果，是否能大致了解所读的内容，测评以书面形式进行，可以作为留痕材料。

　　阅读留痕：阅读记录卡，阅读思维导图，阅读测评。低年级的要设计识字记录卡片。

　　阅读书来源：把阅读方案和书目发放给学生、家长，鼓励家长自愿购书，至少购置三本，多者不限。购置的书放到教室的图书角里漂流。这样班级共读要灵活，可以一个月内是固定的：一个月的书目应该在五六本，班里的同学借阅班级图书角里的书，这就不用每人每本书都购置。班级之间也可以漂流，发挥图书的作用。

　　阅读困难：家长认识不到位、不支持；老师被动执行会形成阻力；学生阅读应付等。所以边做动员边进行阅读。

　　今天上午组织学校语文教研组长、课程实施中心和教师发展中心主任会议，传达落实理念要求。以上为会议讲话提纲。