三番五次

三番五次

阅卷结束后，阅卷组长把卷子上交到教导处。教导处负责等分的老师已经完成了工作任务。物理组阅卷老师来到教导处说，“我们在阅卷的过程中，把一道题的答案看错导致错判了试卷，现在已经改正过来了，需要麻烦你们重新录入一下成绩。”教导处的等分老师按照他们的要求把分数重新登记。第二天早晨，物理组阅卷老师又一次来到教导处说，“他们在讲试卷的过程中发现学生的答案是正确的，老师做的答案是错误的。这个错误属于做答案的老师。”学校发给阅卷老师正确的答案，阅卷组长没有把正确答案给阅卷老师，而是把科任教师的答案给了阅卷老师。这个错误导致部分学生的答案出现了错误，可是，这个错误不再阅卷老师，也不再学校，而是阅卷组长和科任教师的问题。教导处把分数按照老师的要求重新登记。登记结束后发现了一个问题，有学生是物理满分。有满分说明试卷说明答案不存在问题。而老师让重新登记的理由是答案存在问题。这样的理由难以让人接受。这种牵强的逻辑背后一定隐藏着什么不可告人的目的？

其实，分数重新登记的程序存在问题。作为一次大型考试，谁把试卷越错，或者谁阅的试卷出现问题，谁就负责解决问题。按照正常的流程一个个的去签字。科任教师越过阅卷教师改动试卷的成绩，这是不符合程序和逻辑。老师们为了提高所谓的班级成绩，不排除让学生改动答案。学生为了有更好的成绩，也乐意参与到这种行为当中。而作为教导处，仅凭老师的一面之词就随意改动成绩，这是一种错误的的做法。学校的管理中没有相应的规章制度去约束，这是一种最大的悲哀。考试的规范性，能够体现下学校办学的水平。严明的考风考纪是学校教育教学质量提升的保证。

好分数大家都喜欢，但是好分数不是通过不正当的手段取得。分数是一个检测学生学习效果的方式之一，不是全部。老师有精力把时间花在更正学生的成绩上，还不如和学生一起探究一下怎么能够真正的提高分数。分数的高低不是最大的问题，而是通过分数学会成长，学会发现存在的问题。老师引导学生淡化分数，注重解决问题。过度的关注分数，不会是负责任的表现。恰恰是一种夸夸其谈的感觉。你把学生的分数该成多少分，都不会让学生从内心对你产生尊重。一个老师满脑子都是分数，他们眼中怎么能够有学生？他们眼中一定有好学生，很少有差生。他们的眼中学生成为一种标签，而不是真正的育人。作为老师，育人比提高分数更加的重要。考试结束，老师引导学生正确的归因，真正的找到问题存在的地方，然后慢慢地改变。