给学生成长的空间

给学生成长的空间

我们在语文课上通常要求教给学生学习的方法，一节课上的是否成功，主要看学生是否掌握了学的方法。是否拥有了自学的技巧。仅有老师教的过程还远远不够，只说明你教师懂得重难点，还要在教学过程中体现学生学习、理解的过程，这叫“学”技能。正如陶行知先生说“好的老师乃是教学生学。”

在这则非常有趣的案例里边，我就看到了老师的教和学生学的过程，原来德育也可以“授之以渔”啊！

可以说老师面对两个学生的冲突时，并没有立刻开始判断分析谁对谁错，而是给了他们缓和的时间，趁着课间操的间隙，两个同学身体得到了舒展和放松，心里的焦躁情绪也慢慢的平静下来。老师让两个人试着用以前老师教过的方法解决刚才的冲突，他们解决得很好，可以说老师的“慢”处理给了学们给了学生反思和自我处理问题的时间。

这则案例对我受益很大，于是我想到了平时在学处理学生矛盾问题的时候，我们常常立刻想得到一个结果，想让学生马上道歉，想立竿见影看到结果。这实际上是不太现实的，我们的情绪都有缓冲的时间，我们在想通一个问题的时候，也需要时间去慢慢的冷却和慢慢的调整自己的状态有的问题，我们甚至可以自己想通这就是我们内心自愈的一个过程与自己和解的过程与别人的纠纷矛盾进行共情的一个过程。

前段时间我们班有一位女生和别班学生发生了争执，当时我就特别想让他认识到自己的错误，可是这位女生平时雷厉风行，说话也咄咄逼人，他并没有立刻向这位学生道歉，他认为自己没有错，于是矛盾。却因为道歉而显得更加激化了。事后我也认识到了自己，处理问题时。没有考虑到学生情绪平复的时间，没有给学生足够的空间，让他们自己去化解。

学生的成长是一个漫长的过程，有的时候我们会纠结于他某一瞬间的不理智或者不文明行为，迫切地想要得到“认错”，其实这是很不科学的，即使学生道了歉，也不一定是发自内心。

这则案例给了我很多启发，教育学生处理学生之间的矛盾时，要留给他们自我消化和处理的时间，最好的解决是孩子们自己解决，他们以后再遇到类似问题时就有了参照，德育绝不是一位班主任老师的浑身解数，而是一群孩子自己“治愈心灵”“自我成长”的过程。