儿童阅读指导师中级班学员梁晓蛟老师对文本《修长城的将军——蒙恬》进行了深入解读，对课程设计提供了独特的思路。
梁晓蛟
儿童图书编辑
儿童阅读指导师中级班学员
国家二级心理咨询师
01
课程类型
围绕故事提问策略、图表策略、对比策略。
02
教学目标
知识与能力：理解短文内容，掌握历史人物故事的体裁特点，分析短文的写作结构。
过程与方法：掌握围绕中心取材、组织情节的写作方法。
情感态度价值观：分析作者对蒙恬之死的态度，学习蒙氏兄弟的忠义品质，分析封建社会中忠君思想的价值取向。
03
重难点
重点：找到各情节围绕的中心线索。
难点：分析作者将蒙恬面对两次被赐死时的不同决定都视为其“忠心耿耿”的原因。
04
人文主题及语文要素
人文主题：忠于人民胜过忠于君王。
语言的建构和运用：通过讳饰修辞了解语言的文化属性，学会委婉表达的技巧。
思维发展与提升：辩证地分析蒙恬的忠君思想，结合当下提出自己对“忠君爱国”的认识，思考其对生活的启示。
文化的理解和传承：探究古人对“忠”的理解，以及“忠”思想的文化内涵。
05
教学过程
课前预习：通读全文，掌握生字词的读音，搜集秦朝、秦始皇、长城、蒙恬的相关史料。
（一）激趣导入
本节课，我们将一起阅读历史人物故事《修长城的将军——蒙恬》。
同学们，我们先来看一组图片。（展示长城的各种图片。）
大家知道图片中展示的内容是什么吗？
没错，是长城。
长城是我国古代重要的军事防御工事，经由多个朝代修建完成，全长21000多千米，被称为世界中古奇迹之一。
我相信，大家一定都知道“不到长城非好汉”这句话，那你知道长城是谁修建的吗？
哈，有同学说，这个故事的标题已经告诉我们了，长城是蒙恬修的。
很好，那我们就从标题入手，想一想：蒙恬是个什么样的人？修长城的时候有什么故事发生呢？
接下来，就让我们带着这些问题走进故事吧！
（二）初读：朗读短文，学习文中的语言文化知识，了解短文的体裁，掌握全文内容、中心及结构
请同学们自由朗读短文，同时思考以下问题：
其一，文中有一处使用了讳饰修辞，是哪一处呢？
其二，文中那句话解释了成语“声名狼藉”？
首先，我们来了解一下什么是讳饰，攻克第一个问题。
讳饰又叫婉曲、避讳，指将犯忌讳的事情转换为另一种说法来表达，以回避或美化犯忌讳的事。在我国的传统文化里，有哪些事情是犯忌讳的呢？
比如，打碎了东西的时候人们会说“岁岁平安”，人死去的时候人们会说“人走了”“驾鹤西游”“与世长辞”，等等。
经过提示，现在你能在文中找到使用了这种修辞方法的句子吗？
·公元前210年，秦始皇驾崩的消息传来时……
本文中在提到秦始皇病死的时候用了一个词“驾崩”，这个词就使用了讳饰修辞，将帝王的死去形容为江山没有了驾驭者而面临失去支柱的崩溃。需要注意的是，这个词非常金贵，特指古代皇帝、皇太后的死亡，其他人是不能用的。
接下来，我们再看看第二个问题。
在本文倒数第三段中，有这样一句话：
从前，秦昭襄王杀白起，楚平王杀武奢，夫差杀伍子胥，他们的国家就都在各国里坏了名声。
没错，最后一个分句解释了成语“声名狼藉”，而这段话也正是这个成语的原始出处。
让我们来看看“声名狼藉”一词的具体解释吧。
声名狼藉，形容声望和名誉败坏到极点，不可收拾。
如果用这个词来造句，我们可以这样说：
明明总爱捉弄人，不是偷换了小兰的钢笔水，就是悄悄挪走壮壮的椅子，因此，他在班级里声名狼藉，谁都不喜欢跟他做同桌。
请你也来用这个成语造个句子吧！（略）
掌握了文字方面的知识，接下来我们看看这片短文的体裁。
通过预习，我们了解到这篇短文的体裁是历史人物故事。也就是说，这篇短文中的人物、事件都是真真切切存在的、有据可查的，而且全篇围绕一个核心人物来布局谋篇。
那么，短篇中包含了哪几个事件？核心人物是谁？请大家来分析和梳理一下。
·事件一：蒙恬奉命率兵抗击匈奴收复土地。
·事件二：蒙恬奉命带领军队和几十万民夫修建万里长城。
·事件三：秦始皇死后，赵高和李斯假传圣旨逼迫蒙恬自尽，蒙恬因拒绝而被关押。
·事件四：秦二世胡亥登基，赵高离间胡亥与蒙氏兄弟，蒙恬虽然有能力发动兵变，但仍选择在狱中自尽。
经过梳理，我们会发现这些故事始终是围绕着“蒙恬”为核心来叙述的。
在预习中，我们知道了蒙恬是历史上真实存在的人物。那么书中是怎么介绍蒙恬的呢？你能在文中找到介绍他的语句吗？
开篇第一自然段中有如下语句：
·蒙恬是很受秦始皇重用的将军。
·他的祖父蒙骜、父亲蒙武在秦统一六国的过程中立下了赫赫战功。
·蒙恬的弟弟蒙毅也很有能耐，哥儿俩辅助秦始皇，一个在外建功立业，一个在内出谋划策。
除了书中提到的信息，大家还知道蒙恬的哪些信息呢？
·蒙恬是我国秦朝时期著名的将领。他自幼胸怀大志，曾率军攻破齐国，深得秦始皇信赖。
·蒙恬率军抗击匈奴，收复失地，被誉为“中华第一勇士”。
·蒙恬是我国西北最早的开发者，是古代开发宁夏的第一人。
·蒙恬监修万里长城和九州直道，克服了国内交通闭塞的困境，大大促进了北方各族人民经济、文化的交流和融合。
·蒙恬曾经改良毛笔，被誉为“笔祖”。
结合书中的评述和历史资料，请大家总结一下：蒙恬是一个什么样的人？给你留下了怎样的印象？
·蒙恬是一个成长在武将世家、工作能力强、一心一意忠于秦国的公务员。
对比文中的叙述和你收集的史料，我们会发现作者并没有一板一眼地将蒙恬的一生完全写出来，而是有所侧重地选择了相应的历史事件。那么，作者选材的侧重点是什么？换句话说，这些事件围绕的中心是什么？
让我们来分析一下各个事件的关键点：
·事件一：蒙恬奉命率兵抗击匈奴收复土地。
·事件二：蒙恬奉命带领军队和几十万民夫修建万里长城。
·事件三：秦始皇死后，赵高和李斯假传圣旨逼迫蒙恬自尽，蒙恬因怀疑圣旨真假而拒绝自尽。
·事件四：秦二世胡亥登基，赵高离间胡亥与蒙氏兄弟，蒙恬虽然有能力发动兵变，但仍选择在狱中自尽。
其实，作者已经对这四个时间的中心进行了归纳，请根据你的理解，联系上下文找到原文中的关键词。
忠心耿耿的蒙氏兄弟就这么死了。
没错，全篇事件围绕的中心正是一个“忠”字。那么大家结合上下文来想一想：这个关键词出现在全篇的最后一段，作者是写到最后才想起来确立这样一个中心的吗？
当然不是。
作者在对史料进行选材的时候就确立了这样一个中心，因此，在这个故事中，你虽然读不到关于蒙恬的全部史料，但对他的“忠心耿耿”却心领神会。
接下来，让我们做个小练习。
根据你搜集到的关于蒙恬的历史资料，以“勇猛”为中心进行选材，你会选择哪些事件呢？
结合上下文来理解文章，是语文学习的有效手段。那么，回顾整篇短文，“忠”字作为中心线索，串起来的是怎样的结构呢？让我们来画一画。
经过梳理，我们能够清晰地看出，本文采用了“总—分—总”的结构。接下来，我们逐层分析一下各部分。
（三）析读：逐层分析文本，重点引导理解蒙恬的两次自尽
短文开篇开门见山地介绍了蒙恬的基本情况，我们得到了对蒙恬的第一印象：
·蒙恬是一个成长在武将世家、工作能力强、一心一意忠于秦国的公务员。
那么，在这样的印象下我们来阅读第一个事件“抗击匈奴”。这个事件中提到“匈奴挺强，老向中原打来”“秦始皇就拜蒙恬为大将，发兵三十万去抵抗匈奴”，你觉得蒙恬会接受这个任务吗？他能完成这个任务吗？
答案是肯定的，因为他有能力也有忠义之心。
同样，我们再来阅读其他的三个事件，并进行相应的推测：
大家发现了吗？无论你的答案是怎样的，都会受到第一段中对蒙恬的印象的影响。因此，第一段不仅在内容上总领全篇，而且能够引导读者对后续具体事件进行情节预测和价值观上的判断，我们可以称之为“印象效应”。
说到这里，我们就来用印象效应详细分析一下蒙恬先后两次被赐自尽的情节。借助表格来对比两次事件的相同和不同之处，能帮我们进一步理解。
请大家根据表格思考：蒙恬第一次被赐死时拒绝自尽的根本原因是什么？第二次被赐死时接受自尽的原因是什么？请找到相应的原文。
拒绝自尽的原因：
蒙恬拦住他，说：“皇上交给我三十万大军把守边疆，派公子来监督，这是多么重大的责任。皇上把这么重大的责任交给了咱们，现在只来了个使者，谁敢保证其中没有岔儿？不如再请示一下，要是真的，再死也不晚。”
使者连连催着蒙恬自尽，蒙恬可不愿意就这么随随便便地死，还想着替扶苏申诉冤屈。
接受自尽的原因：
他见了使者和二世赏给他的一杯毒酒，就说：“……我有这么些兵马，足够背叛朝廷了。但我不敢忘了祖辈的教训，不愿意辜负先帝，死就死吧。”
那么，哪一次体现了他“忠心耿耿”？
其实，这两次都体现出了他的“忠心耿耿”。
第一次的拒绝，说明蒙恬仅仅认可、执行秦始皇的命令，从“谁敢保证其中没有岔儿？不如再请示一下，要是真的，再死也不晚”这句话中便可以看出。
第二次的接受，说明蒙恬虽然不认可胡亥的皇位，但仍然秉承着对秦始皇的遵从，就像他说的“不敢忘了祖辈的教训，不愿意辜负先帝”。
由此，我们能判断出蒙恬“忠心”的对象是什么呢？
蒙恬忠于的是蒙氏家族的荣誉、秦国君主的旨意，一言以蔽之：他忠于的是“君”。他的结局正应和了古人深信不疑的一句话：“君让臣死，臣不得不死。”
那么，作者对于蒙恬的死抱有怎样的态度呢？你能找到原文中的话语吗？
作者在最有一段中写道：
忠心耿耿的蒙氏兄弟就这么死了。
如果把这句话改为“忠心耿耿的蒙氏兄弟死了”可以吗？
当然不可以。原文中的“就这么”，读起来很口语，看起来不起眼，但却表达出了作者对蒙氏兄弟之死的遗憾与无奈，加重了作者对蒙恬“忠心耿耿”这一评价的分量。
（四）品读：联系史料与实际生活，谈谈你对“忠”的理解
“君让臣死，臣不得不死”是古人忠君思想的一个缩影。那么，作为现代人，你怎么评价蒙恬的“忠心耿耿”呢？
我们先来看看蒙恬死后，古代的思想家们对他的评价：
秦国刚刚灭掉其他诸侯的时候，天下人心尚未安定，创伤累累尚未痊愈，而蒙恬身为名将，不在这时候尽力谏诤，赈救百姓的急难，恤养老人，抚育孤儿，致力从事于百姓安定生活的工作，反而迎合始皇心意，大规模地修筑长城，他们兄弟遭到杀身之祸，不也是顺理成章的事吗？（古译今）
——司马迁
始皇开始暴虐天下，而蒙恬就供其差遣，由此可知他是不仁之人。可是他深明人臣的道义，虽然无罪被杀，仍能守死而无贰心，也足可称道啊！（古译今）
——司马光
蒙恬拥兵三十万，挖山填谷，修筑了万里长城，死了不少人，却没有什么威力，就算是忠臣，也是个无能之人。（古译今）
——杨雄
不可否认，蒙恬是个忠臣。他对秦始皇唯命是从，即便有发动兵变的能力，也没有以此为要挟与胡亥分庭抗礼。在古代，世人提倡忠君爱国，认为“忠君”即是“爱国”，甚至把“忠君”放在首位。然而，这种思想下培养出来的忠臣，对国家的长治久安真的有利吗？
请大家试想一下，如果君主是个明君，那么效忠于他的臣子自然能够造福天下，但若君主是个昏君，那忠臣岂不是变成了为虎作伥的帮凶？
那么，请结合古代思想家们的观点和你的认知来说一说：“忠”的对象是什么，才能真正对国家有益呢？
没错，只有忠于人民，才能真正地造福国家，造福天下。
春秋时期的思想家孟子曾提出“民贵君轻”的仁政思想，认为“君，舟也；人，水也。水能载舟，亦能覆舟”。若仅仅忠于君王，对百姓的疾苦视而不见，这样的忠心也只不过是愚忠罢了。
然而，在君权神授思想占主导地位的封建社会，任何人都无法跨越历史的局限性，蒙恬能够做到“忠君爱国”，已经算是尽到作为臣子的本分。那么在社会主义新中国的当下，我们身边有没有忠于人民的典范呢？他们有哪些事迹呢？
很好，大家说出了焦裕禄、雷锋、郭明义、罗阳……自古以来，“忠”都是中华民族的精神脊梁。这些先进人物的事迹诠释了新时代背景下“忠”字的价值内涵，是值得我们所有人学习的榜样。
（五）小结和作业
以上，我们梳理了这篇短文的内容、结构、中心，学习了围绕中心选材、组织情节的写作方法，辨析了历史人物思想的历史局限性。请你查阅相关资料，完成这样一个作业：忠君思想是中国古代传统思想的一部分，找一找与蒙恬有相似思想和经历的历史人物，或以其为核心写一篇历史人物故事，或分析其思想中的可取之处和不足之处形成一篇小议论文。
06
课后思考
本文最后一段的最后一句话“谁能想到，这只是秦二世和赵高祸害国家的开端呀”，有什么作用？如果把这句话删掉，这片短文作为正本书中的一篇，还有功能性吗？
本文作者：儿童阅读指导师中级班学员 梁晓蛟
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