作为新时代的教师，我们深知教师不再是课堂中的主角，不能喧宾夺主，而要把课堂真正还给学生。教师的角色是课堂的组织者，引导者和合作者。我们充其量也只能当一个不可或缺的配角。
可即便是这样的角色分配，也没有带给我丝毫失落的感觉，反而更加欣慰和满足于孩子们创造的一次次课堂惊喜。
记得在前几天的一节数学课上，当给学生讲解怎样读中间连续有零的大数时，我试着让学生回答：“3005这个数怎么读？”
一位女同学信心满满地站起来大声说：老师，我觉得这个数应该读作三千零零五。
显然这种读法是错误的，但我没有及时给她纠错，而是把机会留给其他同学。于是我继续面向全班同学问到：有不同意见吗？
这次举手的学生寥寥无几，他们之间面面相觑，却相对无语。因为孩子们太熟悉老师说话的语气了。以往的经验告诉他们刚才那位同学的回答是错误的。但他们又不确定正确的读法（因为这是新授内容）。孩子们顿时陷入沉思中。
这时我用鼓励的语气讲到：孩子们，读错也没关系，只要能说出自己的思考过程就是好样的。这时，有个别同学又缓缓举起了手，又过了一会儿，不少人陆续举起了手。
其中一位同学这样回答：老师，我认为3005应该读作：三千零百零十五。
“我有反对意见！”
“错，不可能这样读。”
“为什么？”我顺势问道。
一位男同学腾地一下站起来迫不及待地说：“老师，如果中间有三个或更多零时，我们都要读出来，那多费劲呀！”
“是呀！”
“就是呀，不可能都读出来。”其他同学立刻跟着附和道。
这时得趁热打铁，于是我继续追问到：那你觉得这个数应该怎么读？
这位男同学想了想说：因为这个零占了数位，不读是不行，但读多了也不行，干脆只读一次吧，所以读作三千零五。话音刚落，我习惯性地为孩子竖起了大拇指，随即教室里响起了热烈的掌声。
课堂结束时，对于积极回答问题的孩子，我都给予了鼓励与表杨。我们要相信学生，给他们创造表达自我的机会，这样不仅可以增强孩子们的自信心，更能激发他们认真思考问题的热情。
看似很难讲解的知识，看似即将要冷场的课堂，因为老师的一句点拨或鼓励，可以让孩子们激情复燃，灵感再现，课堂效率顿时出现大反转，这是多么激动人心的时刻，多么令老师感动的场面。作为教师，此时此刻，感觉真的很欣慰，我们乐享这样的温馨时刻！
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