诗歌教学“三指导”

         

诗歌教学“三指导”

        诗歌教学“三指导”

  本次月考卷中有杜甫的《登楼》一诗，学生对此诗的鉴赏只能算是一知半解，讲解时学生的反应是“难”，确实，诗歌鉴赏题在学生心中一直是“难于上青天”。

  老师在课堂上，多半是将自己参悟出来的东西和从参考书上得来的解释、感悟等揉成一团塞给学生，平时在诗词学习方面多让学生读、背、默、抄，这极大压抑了学生学习的积极性。诗词――想说爱你不容易啊！

  那么，如何让学生重新爱上诗词呢？

  一、质疑探究，读懂内容

  学贵有疑，诗词中的不少字词，离学生的语用习惯遥远，还有一些字词饱含的意境深邃，这些都给学生的品读感悟带来一定的难度。我们要鼓励学生主动提问、探讨，甚至进行特有的解读和思辨，只有这样，语文的人文性才算真正得到落实。

  执教杜甫的《登楼》一诗时，我引导学生质疑：

1、自读，结合注释思考诗句的意思，标注不理解的地方。

2、组内分享自己理解的诗句，不理解的相互请教，不能解决的提交班级讨论。

如：“北极朝廷终不改”，非什么是“北极朝廷”？

讨论后确定：北极即北极星，用北极来形容朝廷，是说朝廷像北极星一样不可动摇，即使外敌入侵，也难改变人们的正统观念。

  学习的过程就是一个不断探索、由不知到知的过程，教师不必急于告知答案，激烈的讨论，迷惑中的探索，恰恰是在培养学生的终身学习能力。

  二、旧知迁移，善假于物

  君子生非异也，善假于物也。学生如果能积极有效的运用已学的知识，在解题上定能事半功倍。

执教《登楼》时，我说：“看到作者是杜甫，大家应该觉得幸运，为什么？因为，杜甫，我们很熟悉呀。”接着我带领学生回顾了杜甫诗歌中的情感三特点：

杜甫，忧国忧民（现实主义诗人）

《春望》――忧国

《茅屋为秋风所破歌》――忧民

《登高》――忧己（客，百年多病，怀才不遇）

有了这样的知识经验，学生进一步理解了诗歌的内容，此外，学生发现以上的情感特点套用到这首诗里也是合适的。这无疑给学生提供了一个解读诗歌的捷径，但也对学生总结、梳理知识提出了更高的要求。

三、积累意象、发挥想象

诗歌常常由一个个特色鲜明的意象组成，如果学生不能联想到客观物象背后丰富的意蕴，则会觉得读之无味，所以很有必要积累50个意象的象征义，如：梅，兰，竹，菊，月，冰雪……这样，方能从最亲密的语言中品读到最丰富的内容。

总之，诗歌的学习是“积淀+思考+运用”的一个过程，要在老实、大量积累意象的基础上，通过梳理总结，把书由厚读薄，最后在运用中实现旧知的迁移，思维的升华。