古人论书法，重在意象，今大学教学，多直接引用，学生往往如入迷雾。小学教学，如若直接引用，估计无人能懂。如何巧妙将古人教学之法完美移植于现代教学，是书法教师必须解决的难题，也是笔者书法教学中反复演绎与总结的课题。

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中国书法，传承千年。学习书法，古往今来都是文人的必修之课，直到今天，书法依然散发着无穷的魅力，甚至被定义为众多国粹之中最重要的一种。

古代书法教学，以口口相授为主，没有专著，教学方法只是零星点点散见于名家书论之中。学之法尚多，教之法甚少。

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今天就小学书法教学中常用的教学手段予以阐述，用好一个“像”字，提高学生学书兴趣，提示书法意象要领，提升教师语言魅力，命名为“像之道”。 “像之道”，即以“像”为手段，像人、像自然风物……引导学生赏析范字的笔画形态与运笔动作、结字的特点与方式、章法的构成与形式，引领学生行程正确的评价方向。

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一、笔画教学中的“像之道”

古人论书，尤重用笔，元代书法大家赵孟頫有“用笔千古不易”之论。笔画是笔在纸张上留下的墨痕。因为书写者习惯、动作、审美，乃至素养的不同，呈现出不同风格取向的笔画线条，这也是中国书法最为吸引人的特征之一。学书者要经营好每根笔画线条，教授书法者，更要提炼出每根笔画线条的形态特点与用笔技巧。

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古代书论中关于笔画线条的论述，最有名的当属卫夫人《笔阵图》：

[横] 如千里阵云，隐隐然其实有形。

[点] 如高峰坠石，磕磕然实如崩也。

[撇] 陆断犀象。

[折] 百钧弩发。

[竖] 万岁枯藤。

[捺] 崩浪雷奔。

[横折钩]  劲弩筋节。

如此这般的意象，如何能让学生认识，理解并认可？千里阵云为何物，高峰坠石何处寻……这样的比喻，在教学中的应用价值值得商榷。

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作为中小学书法教师，既要尊重传统，又要推陈出新，就要参考学生已有知识和阅历，深入浅出地引导学生通过观察、联想，找到书法笔画中所产生的意象。

如笔者指导一位老师上“笔画书写 捺”：

这位老师在教学设计中，指导学生观察捺的形态特点，然后根据教材和一般书籍中的描述方式，定义捺画的基本形态：捺如刀。

我当时就想：捺如刀，什么样的刀？刀与捺画到底有多少相似的点？这个好像挺难讲清楚。

我给这位老师提了个问题，你知道在孩子的眼里，捺画像什么吗？老师不清楚。

那为什么不设计个问题：你觉得捺像什么？

这位老师试教的时候，就这样问了，得到的答案很多，像滑滑梯，像一把大刀，像斜放着的扫把……

是啊，孩子的想象是无穷的，也许，他们联想的只是捺画形态中的一个点，但是这么多孩子眼中意象的整合，不正好把捺画的基本形态都描述完全了吗？

笔者在教授一年级学生学习笔画横折的时候，由于硬笔书写动作幅度小，加上折角不是很明显，如何引导学生书写，一直比较困惑。那天开车上班，半路中有个下水道井盖开了，我猛一脚刹车，然后小心翼翼地开过去。到学校一回想，这不正好可以用来引导孩子书写横折吗？如是，我这样上课：

横折就是有一节横画和一节竖画组合而成的笔画，是怎么书写的呢？

就像我开车出去郊游，发动汽车（轻顿起笔）轻快地开着（快行），突然发现前面是条河，赶紧踩住刹车（顿笔）调整方向，慢慢沿着河边开着（慢行）。

不需要更多的语言描述，也不需要教师反复地分解指导，学生轻松的掌握了横折的形态特征和书写要领（动作），而且觉得非常生动，非常有意思，这又何尝不是“像之道”的魅力使然。

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二、结构教学中的“像之道”

元代著名书法家赵孟頫说“结字因时而传，用笔千古不易”，当代著名书法大家启功先生也说“用笔何如结字难，纵横聚散最相关，一从证得黄金律，顿觉全牛骨隙宽。”历代书家，都非常重视汉字的结构问题。

在小学阶段的汉字书写教学中，结构规律是最难讲清楚的，虽然有如欧阳询《结字三十六法》、李淳《结字八十四法》、黄自元《结字九十二法》等作品传世，更有书法故事留传，如张旭观公主与挑夫争道而悟避让之道等。

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如此这些，在小学课堂教学中可用，可效果并不如人意，究其原因，太深奥了。如何让教师的讲解通俗易懂，学生能充分领悟，是书法教师们都在思索着的课题。

笔者在教授学生避让穿插这一条规律时，就选取了最简洁的方式，双手相对，代表汉字的左右两部分，此时的两部分是相互独立的，靠得再紧，还是两个部分，如何将左右部分融为一体？教师接着演示，双手五指分开，两手就可以十指交错，完全融合。教师适时提示学生，像这样，左右两边部分相互留出空间，相互交错，这不就和我们汉字结字的方法很像了吗，这就是所谓的避让与穿插。

复杂的结构原理，运用肢体语言，直观的呈现在学生的眼前，如此处理，教学效果明显提升，这不也是“像之道”的最好诠释吗？

三、章法教学中的“像之道”

书法中的章法指安排布置整幅作品中，字与字、行与行之间呼应、照顾等关系的方法。亦即整幅作品的“布白”。亦称“大章法”。习惯上又称一字之中的点画布置和一字与数字之间的布置关系为“小章法”。明张绅《书法通释》云：“古人写字正如作文有字法。章法、篇法，终篇结构首尾相应。故云：‘一点成一字之规；一字乃终篇之主’”。明董其昌《画禅室随笔评书法》云：“古人论书以章法为一大事，盖所谓行间茂密是也。余见米痴小楷，作《西园雅集图记》，是纨扇，其直如弦，此必非有他道，乃平日留意章法耳。右军《兰亭叙》，章法为古今第一，其字皆映带而生，或小或大，随手所如，皆入法则，所以为神品也。”可见，章书在一件书法作品中显得十分重要，书写时必须处理好字中之布白、逐字之布白、行间之布白，使点画与点画之间顾盼呼应，字与字之间随势而安，行与行之间递相映带，如是自能神完气畅，精妙和谐，产生“字里金生，行间玉润”的效果。布白的形式大体有三：一是纵有行横有列，二是纵有行横无列（或横有行纵无列），三是纵无行横无列。它们或有“镂金错采”的人工美，或具“芙蓉出水”的自然美。

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小学书法教学中的章法教学，一般只在章法形式与基本要求上稍有涉猎。硬笔书法开始的教学中，甚至只有方格书写与横条格书写两种章法的教授。而横条格的书写中，章法训练比较常见，但又很难讲解清楚，为了突破本课难点，笔者尝试使用“像之道”的方式进行教学：

横条格书写，我们一般是把每个字顶在格子的下边线书写，你们发现，这样书写出来的每个字有什么缺点？（一般都是短腿）那怎么书写才是最佳效果呢？（字随其形）我们在横条格中画出每个还是圈画成一个个大小不一的椭圆，再找到一条中轴线，像什么？（糖葫芦）因此我们可以得出横条格书写的基本方法：找到横轴线，每个字长短大小，各随其形。

四、结论

小学书法教学中存在着许多困难，需要我们教师尽心尽力、想方设法不断地帮助、引导和鼓励学生进行书法学习，并且不断探索总结科学有效的教学方法。这样，我们的书法教育才能取得更好的成绩，学生的综合素质才会有较大的提高。“像之道”符合儿童心理和教育规律，运用好“像之道”，既可以形象生动地引导学生领悟书写技法，又能为书法课堂增添乐趣。运用好“像之道”，必将更好地提高书法课堂教学的效率与效果。

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