(五) 问题儿童都来自异世界？第二章1-5节
一、理论摘要和感悟
1、史上最有创意的课堂：在KIPP中学度过的四年时间里，学生们接受了一种全新的模拟式教育（它似乎只是莱文信手拈来的偶然之作）：其核心就是将高强度、高投入的长时间课堂授课和以思维调整及行为改善为核心的计划巧妙地融合为一体。
在第一次来到KIPP专科学校时，万斯感觉到世界末日已经到来，这里的仪式、规矩和严酷让他感到难以忍受。“
2、后天培育的乐天派：在大学中，坚持到最后的学生并不一定是那些在KIPP成绩最优秀的学生。那些能够大学毕业的学生可能拥有某种特殊的天赋，譬如乐观、坚韧以及随机应变之类的品质。这些学生能迅速摆脱成绩不佳带来的打击，重整旗鼓，力争在下一次考试中取得更佳的成绩；他们可以迅速忘却不愉快的离别或是与父母的争吵；他们会说服教授在课后给他们补课；他们能抵挡住和朋友们一起出去看电影的诱惑，待在家里复习功课。莱文也知道，这些品质本身并不足以保证他们获得本科学位。但对于没有值得炫耀的家庭背景、没有多少可以依赖的家庭资源，也没有来自富裕家庭的同龄人所拥有的安全网这样的学生而言，这些品质会成为他们拿到大学毕业证不可或缺的优势。
塞利格曼建议，要避免情绪低落，改善生活质量，就必须调整我们对现实的“解释基调”，用积极、美好的故事重新诠释发生在我们身边的好事或是坏事。
乐观主义者在面对困境时，则倾向于将挫折归结为具体、有限和短期性的原因，因此，即便遭遇失败，他们也更有可能从失败中走出来，从头开始，重新奋斗。
3、优质教育的代表：兰多夫是一个特别敢想的人，他从不放过任何一个尝试新观点的机会，和他在一起谈话时，你会觉得这是他一个人参加的TED会议，完全是他一个人的表演；而行为心理学家、管理天才和设计理论家在会上间或发表的一点最新成果，则变成了偶尔的点缀。
4、品格力量和美德：这24种品格力量的价值并非来自它们与某种伦理体系的关联，而是它们在现实中所具有的价值，即：通过拥有和表现这些品格所能带来的收益。因此，培育这些品格力量，就代表着一条通往“美好生活”的路径，这种生活不仅是幸福的，而且是有意义的，因为它会实现我们的追求。
而塞利格曼和彼德森则以不同的方式对品格做出了定义：它是一套具有高度可变性的能力或力量，因而，在现实中，品格具有非常强的可延展性。它们是一系列可以通过后天学习而掌握的技能；是我们可以通过练习而强化的技能；当然，也是你可以传授给别人的技能。
【感悟：其实一口气读了好多，这书看着停不下来。
KIPP专科学校的模式让我想到了毛坦厂中学，学生们精确到秒的时间管理、在餐厅排除时人人捧着书，目标很明确，就是高考。又想起梗在心里的结，宝宝小学里一周只有一、二堂英语课，一学期下来老师教材都教不了一半，英语得全靠校外，确是因为江岸小升初看的 “双基”，没有英语学科，哪怕是高考有150分也和小学没关系，目标很明确，就是小升初。这样的目标和人生目标关联如何，我想应该是有很大关系，如果小目标走到了极端呢？单纯实现了小目标，而没有在过程中培育成应有的品格，那小目标仅仅是一个目标，并不是大目标的组成部分，实现不了教育的目的，让孩子实现自己的追求，找到自我的价值。
乐观自己我理解为对未来的自信，在“有钱人和你想的不一样”中有所描述。
文中对兰多夫的描述，栩栩如生，仿佛这个人就在眼前，忍不住摘录下来。
品格是在遇到事时你会如何应对，在应对时表现出的精神面貌和意识，意识差别造成行为差别，结果自然不同，文中说品格是能力或力量，是能够通过练习而强化的技能，我是能够理解的。】
二、互动
早上8点半全家出门，去牙科医院给宝宝取矫正牙套。年前去建了模，被疫情耽搁了三个多月，今天再去，年前没掉的牙掉了，新牙已经长出来了，做好的牙套已经带不上去了，又建了个模，二周去取。问道宝宝，试牙套时什么感觉，答：不舒服。被矫正当然是不舒服的，二周后要开始近二年的牙套矫正了，宝宝在牙齿整齐上会比爸爸妈妈好。
三、感恩
五一放假了，和能家人在一起真的好，呆不够。呵呵。
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