感觉在学校工作，成绩对老师和学生都一个坎儿。成绩不好，学生去不了好的学校，老师也没法在学校立足。老师只有先闯过了成绩关，然后才能再图发展。
记得刚开始工作的时候，我的师父每次在开会的时候总是会给我们读一篇语文教学方面的文章，那个时候的我忙着处理班主任的工作，忙着考试出成绩，对于优化课堂几乎是不怎么在意。很多老师，一到集体教研的时候，就带着自己的几十本作文，当堂批改。老师们想改变课堂么？一定想。但是前面有家长的期待，后面有考核的压力，所以大家基本都是怎么出成绩怎么教。不管怎么教的，只要出成绩了，可能就会被认定为好老师。语文课本上有语文要素和人文主题，一位老师教了8年初四毕业班，都不清楚这些术语。但是，由于他深谙考试规律，学生成绩好，很多家长想方设法想去他的班级。这是一位典型的经验型老师，他知晓考什么，用什么方法，然后学生按部就班地做了，就能考好。他的口谈禅就是：“你按我说的做，准行。等你想明白了，你就毕业了。”我相信他一定是不反对课程改革的，因为他的脑海中，排在第一位的一定是管理成绩和教学成绩。或许他的眼中，从来就没有课程意识。
上面的这两个案例，是在理想的教研环境中发生的。很多老师，所处的学校中，有大量与教学无关的内容。有的老师办公桌在教室，需要跟学生在一起呆整整一天，根本静不下心来。有的老师，看完了学生午餐，再看午休，下午已经没有精力再去做任何研究，如果不是强制安排，老师们根本不做。学校对成绩的要求，不是成绩，而是名次，这就让老师陷入无限内卷之中。老师们，能备课把考点讲明白，看完作业，让学生考出成绩，就很不错了。
我们的各种新的理念，多数是体现在公开课上。一个团队，给一位老师磨课，讲很多遍，最后呈现出来多是表演的状态。机会难得啊，学校老师多，能够给一个公开课的机会，已经很不错了，这个时候只能是怎么保险怎么来。因为下一次出课的机会，可能是别人的，轮不到自己的。他们展现的课程意识，可能也就是为了这节公开课展示的。
令人欣喜的是，现在有很多老师已经开始觉醒。现在网络资源很多，很多老师已经开始学习。很多学校组建名师工作室，很多地方的教研团队陆续成立，老师们能够接触新的教学理念，能够在自己的教室中进行静悄悄的实验，学生们喜欢这样的课堂。在很多教研论坛中，有很多很多的教师朋友写文章，研究课堂改革。有很多老师，通过自己的公众号写自己对教学的思考，他们发现了问题，他们期望得到改变。每次打开知网，搜索文章的时候，我总是感觉幸福满满，有这么多前辈不懈努力，我们一定继续努力。大夏书系和原创图书，为很多很多老师出版了自己的教育思考，值得我们学习。
老师在每个成长阶段，关注的目标不同。年轻老师，为了能够立足，或许一定要先出成绩。随着阅历的增长，当老师不满足于教出成绩时，他们的课堂改革就发生了。这种改革很微小，很多老师不表达，就好像没有发生一样。但是，改革真的在，哪怕不多，只要有，学生们就能感受到。绝大多数老师都希望给学生上一节让学生喜欢的课，好的课堂上，学生眼睛里会闪烁光芒。这种光芒，是老师们最喜欢的“犒赏”。
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