嘉树瑞吉欧共学之Project Based Learning/P

嘉树瑞吉欧共学之Project Based Learning/PBL项目制教学

提起瑞吉欧，了解其理念的人们脑海中总会勾画出这样一幅图景：活泼、可爱、健康、自由探索的孩子，认真、尽职、协作工作的教师，优美、独特的空间环境及家长、社区参与的学校管理。

30多年来，在瑞吉欧.艾米利亚这座意大利北部的小城市，所有的瑞吉欧人在教师、家长、市民的共同努力下，为幼儿创建了一个能充分发挥其巨大潜能，能感受到其自身价值存在，能积极主动参与的创造性学习环境。在这个环境中，幼儿们幸福地生活、工作和游戏着；在这个环境中，教师充分地尊重幼儿的人格，充分地包容幼儿各种非同寻常的“奇思怪想”；在这个环境中，教师扮演着各种支持性与引导性的角色——伙伴、向导与研究者；在这个环境中，幼儿主动参与各种主题的探索活动，充分地感受到了自己探索的乐趣，也从教师、家长、市民的眼中学会了肯定自我；在这个环境中，幼儿大胆地想象，运用各种各样的材料，以多样化的方式尤其是视觉语言的方式表达自己对世界的独特认识，从而形成了孩子们的一百种语言。

瑞吉欧为世人创造了一个与众不同的教育构架，为世界的幼儿教育提供了一个优秀的教育典范。

美国著名教育家、多元智能理论的创立者、哈佛大学教育研究所加纳德教授这样讲：“不管一个教育模式或体系如何理想，它总是立足在当地的环境中，没有一个人能够把瑞吉欧的戴安娜学校搬到美国的新英格兰地区，也没有人可以把杜威的新英格兰学校搬到瑞吉欧罗马格纳这个地区......”。也即，任何一种教育都有其特定的起点与文化背景。瑞吉欧幼儿教育系统不例外，瑞吉欧教育系统在中国、在嘉树的实践也不例外。

在中国、北京、丰台区这种特定的文化和社会环境中创办嘉树，一定不是复制瑞吉欧的教育体系，更多地是深入探究她、了解她的真谛，形成适合嘉树独特土壤的理想模式，不断调试、再创造。这是一个将瑞吉欧教育的种子栽培在嘉树这片校园土壤中，经历教训、反思、心得和收获的宝贵过程。这样的历程犹如探险——有理想，有目标，但没有现成的路径，是需要所有对嘉树有期待、愿意经历这场探险的老师们，共同探索、开发、碰撞的。

瑞吉欧并非是你应当按照一种固定的方式去做的事情。它是一种思考方式以及一种与儿童一起开展工作的方式。一旦你改变了思考儿童的方式，你就会开始运用瑞吉欧幼儿教育思想同儿童一起开展工作。

嘉树瑞吉欧共学之Project Based Learning/PBL项目制教学

一起来研究，瑞吉欧最重要的特色——幼儿参与的、范畴深入而广泛的项目探索活动，我们称之为项目制教学（Project Based Learning）。

所谓项目制教学，是指一群孩子针对某个主题所做的探索活动，利用各种形式如绘画、讨论、泥塑、游戏等（尤其是视觉化方式）表达他们对观察到的事物所产生的想法、记忆、想象及领悟。项目延续的时间是不等的，可能是一周，也可能是几周甚至更长时间，关键要看项目的性质及幼儿的兴趣、探究欲望。在项目里，幼儿不仅亲自参与自己与同伴和教师周密计划的活动，而且不断尝试进行各种探索活动，努力把自己平时积累的生活经验及一些技能、技巧运用到方案活动中。这与幼儿的自发性活动/游戏是完全不同的。

项目制教学是瑞吉欧众多教学方法的一个特色，除此以外，还有游戏、分组、角区的个别活动等方式。（例如嘉树课程设置中：传统文化、俱乐部、户外活动等方式。）瑞吉欧的项目制教学与一般意义的项目制教学，最本质的不同：一般项目制教学强调目标，儿童解决问题能力的提高是最终教学目的；而瑞吉欧项目教学强调的是互动——儿童在主题探索活动中与教师和同伴的互动，学校与家庭、社区之间的互动；强调儿童在主题探索活动中多种多样的对世界的表达方式，尤其是视觉语言的表达方式。

项目制教学一般的程序为：决定活动目标——制定活动计划——具体实施——对计划是否按照目标实施进行评价。它主张废除班级授课制，打破学科界限，强调儿童在活动中的主动性，强调教师的任务在于利用环境以引起儿童的学习动机，帮助儿童选择活动的材料，教师是活动的提供者、参与者。儿童的学习一旦是内发而非外诱的，其主动性与吸收能力是大不相同的。

项目制教学从设计上看，主要是要协助儿童全面、深入地理解周遭环境及经验中值得注意的事物与现象，使儿童通过项目主题的探索活动获得与周围的人、事、物的互动，从而自主构建、积累一些知识、经验，学习掌握一些技能，发展儿童的主动探索、自由创造、共享、对美的事物的敏感性等方面的情感与态度品质，并使儿童学会解决问题，能自由地表达对世界的认知方式。

1. 决定活动目标：通常项目的主题来源于儿童的日常生活与经验，来源于儿童的兴趣，来源于教师对儿童的观察、倾听、了解，来源于幼儿园教师的经验和教育资源状况，并由师生共同选择决定。

2. 一旦项目主题确定下来，就进入主题网络的编排中（制定活动计划）。所谓主题网络是一种由许多与主题相关的子题目编织而成的放射状图形，它把各种资料都纳入主题之下的各子题内。主题网络的编织意在明确主题探索的范围，可以由师生共同完成。这就像嘉树的课程体系中，每一个大主题下面由周主题和日课程板块共同编织而成的教学计划。

3. 在方案的实施过程中：1）教师通过启发性问题，鼓励幼儿产生观察、提问、建议与假设的欲望，并不断和幼儿合作以对方案进行关键性的影响。2）教师通过对幼儿行为和谈话的记录与分析（尤其是关键性的过程），进而研究什么样的话题可以引起幼儿最大的兴趣，幼儿之间是如何互动的，幼儿之间有哪些共识，幼儿在谈话中表露出哪些方面的认知冲突等等方面的问题。3）教师通过与幼儿合作、引导其查阅资料，帮助幼儿在对资料的探索过程中学会学习和探究。4）教师不断与幼儿谈话、讨论，鼓励幼儿用各种方式表达认知，比如绘画。

4. 在整个项目进行的过程中，教师始终扮演着材料的提供者、活动的帮助者与向导、伙伴和研究者的角色，从而使项目对孩子的能力提出了最大的挑战，也最大限度地促进了孩子的发展。

正如瑞吉欧创始人马拉古奇所言：“与其牵着孩子的手，倒不如让他们靠自己的双脚站立着。”

嘉树瑞吉欧共学之Project Based Learning/PBL项目制教学