教育需要变革

第九章，改进我们现有的学校

对于学校的管理，很多人都有自己的主张，一个流行的说法就是家长应该更加积极地参与决策。然而由家长接管学校教育，在相当大的程度上是一种非现实的浪漫主义的做法。调查表明，家长愿意在学校事务中拥有更大的发言权，但并不意味着家长们愿意接管学校，他们更多的是想清楚地了解学校情况，更多的是关心自己孩子的进步和健康的信息。他们更倾向于将学校的管理权交给校长，将课堂留给教师。

对于学校的管理，既有上级机关部门，比如是市、州政府，他们让学区保证将州政府的教育目标转达给学校，为每一所学校发展平衡的课程，为学校制定一套综合性、一致性的教育目标。学区的权力和职责，是要确保学校之间的平等和检查责任落实的措施。一个学区的督学，是选拔有培养前途的校长候选人，并且培养他们以及现任校长的领导和管理权力，把学区内的校长们组织起来，并有时间不断地更新他们的知识和技能。

教育需要变革

一个学校的管理，很大程度上是时间的分配和教师的教学。如果学校教育要卓有成效的话，那就必须因材施教。在许多学校里边，时间的分配上往往为数学和语言教学提供了充足的时间。其他诸如科学和社会学习也会有相应的时间分配。另外还有很多学校增加时间给职业教育以及艺术课。不管怎么样，学校都要保证所有的学生应当有艺术学习方面的经历。实际上，美国的教育也是努力追求“素质教育”。

在我们认识的“主科”学习中，许多老师还停留在“知识的传授”的层次上。比如英语老师（即我们的语文教师），如果仅仅关注语法和写作是不够的，他们还应该考虑怎样用他们的学科来培养学生的批判性思维能力，并且还需考虑英语课，怎样才能帮助年轻人思考个人和社会发展的问题。如果每个科目的老师都不探讨这些目标。那么学校中还有谁会去这样做呢？所有的这些做法都是为了激发一种意识，即教育不仅仅是背诵一下事实和锤炼运动的技能。

古德莱得教授批评的学科教学现象，我们也是一直存在，教知识还是教思维，重记忆还是重思考，一直是我们评判教师课堂教学优略的重要维度。

教育需要变革

为了保证课程的平衡，古德莱得教授建议为每个学生建立一份累积的档案，记录他已经完成的学习项目和预期的学习项目，并且将整个的学习项目与理想的学习项目作比较。在大数据应用的今天，我们已经可以做到这点。

平衡学科之间的关系，在保证数学和科学、文学和语言、社会和社会学习、艺术、职业教育间的学科平衡同时，还要挤出10%的时间给个人做选择，这样就能够最大限度的在第六个特殊兴趣领域里学习。

第六个领域是为学生的终身事业和成就奠定基础，是学生在通才教育上的额外学习项目，是为了满足个人兴趣和个人的发展。古德莱得教授所言的“第六个领域”，就是今天我们的学校设立的满足学生个性发展的“校本课程”，是针对学生个性需要而设立的，满足学生“全面而有个性的发展”。

现在学校的学科教育的主要缺点，就是教学活动往往不能将学生与学科领域的“结构与思维方式”联系起来。这种不足之处，既有课程上的又有教学上的原因。在课程的设计上，教师队伍里缺少有新课程知识的人，古德莱得教授建议创建长期性的学校课程与相关教学法的研究和发展中心。

这个中心应该包括学前班到12年级的课程，力图确认这些课程的组成因素（基本的原理、概念、技能等），建议怎样有创造性、有次序地安排学生参加与这些因素有关的教学活动。同时为不同规模的学校开发值得效仿的榜样性的课程，为单个学校发展评估系统以确定当前的课程是否有过剩的现象和缺陷，以及开发用来评估和指引每个学生的学习项目的技术。

在古德莱德教授看来，学校的管理中的一个很糟糕的事件，就是按能力分班。正确的做法是，有几个不同年龄和不同进度的孩子组成小组一起学习（三人小组），组里最好的学习者承担帮助两个其他同学的责任。强调相互帮助和合作工作本身就是一种人们期待的隐形学习，是合情合理的。

教育需要变革

当按所谓的成绩将学生分配到不同的班级的时候，那些最能干的学生的成绩就不再是全班中优秀的标准，而这些学生也无法再当差生的辅导员了。提醒那些担心最优秀学生的进步，会受到差生影响的读者，教另外一个学生学习是掌握知识最有效的方式之一了。数据表明，对那些最优秀的学生来说，分到快班学习并没有明显的好处。但是对那些学得慢的同学来说，分到慢班学习却造成了巨大的损失。所以尽量不要用强制的做法来按成绩和能力分班。很遗憾，现在的高中，多以各类名目的班级来吸引前来报考的学生。这也是弱势学校的无奈之举。

在教学中，由于学术自由的原则，就是允许教师在课堂上以他们自己认为最好的方式教课，但是这种方式很大程度上是传统的教学方式，他们很少为学生提供机会参加那些我们的学校教育目标中所期望的完整的学习活动。最近的分析表明，学生在背诵事实和进行低级的认知学习方面，远比解决问题要精通，所以这些方面是必须改革的。

教育需要变革

教师都是有“惰性”的，由“经验”形成的“惯性”，使得教师不愿意改变自己，于是，传统的、低效的、狭隘的、简单的、重复的教学经常出现，需要校长们不断的督促，并积极地带领教师们学习，提高课堂教学活力，落实学科核心素养，提高学生思维能力。

古德莱得教授建议像我们中国的学校一样，建立示范性的学校，同时聘用学科带头人，来给其他学校组织提供样板。他非常注重小学到初中、初中到高中的衔接，认为应该有一个专门的校长，负责起整个课程的次序和连贯性，关注每一个学生的学习计划是否有平衡性，保留每一个学生从幼儿园到12年级的学业成绩记录，审批学生从一所学校提前升到另一所学校的建议等等。他的意图就是让一个相当称职的人，用其几乎全部的时间，致力于课程的改革和各级学校之间衔接的重要任务。这一点对我们也具有很大的启示。

2019、07、20