请认真阅读本月共读文章，思考以下问题，并将思考所得整理成一篇完整文章。
问题：
1. 学科核心素养在落实过程中遭遇了哪些困难？大概念如何应对这些困境？为什么大概念可以应对呢？
2. 如何理解大概念和学科核心素养之间的关系？
3. 文中提出的7步框架中，你觉得哪一步最为关键？哪一步对你而言最为困难？
4. 与以大概念为核心的课程设计相比，新网师课程还需要在哪些方面改进？
一、学科核心素养的落实的困境
2018年，我国教育部发布了20个学科的普通高中课程标准，凝炼了各个学科核心素养，但是核心素养的落实需要基于大概念进行课程设计。
学科核心素养是要形成学生对自然、对社会的整体观念。学科核心素养落实是课程改革中面临的最大挑战和难题，困难主要表现在三个方面：第一是囿于线性知识困境，难以形成整体观念。单一学科，会让学生固守自我学科边界，将不利于学生对自然以及社会中综合问题的分析与解决。这虽然有利于学生系统掌握知识内容，但是忽略了学科本身网状知识结构的整体，把握学生需要学习的内容无法融通，不便与知识提取与使用。第二，学生的学习停留在浅层学习层面，缺乏对知识的深入探究和继续思考，以知识的获取或者技能的反复熟练为主，只有发掘学科大概念，才能使学生真正实现学科核心素养的获得。第三，学科受于情景固化遮蔽，学到的知识难以扩展，迁移应用。
二、学科核心素养落实呼唤大概念
基于以上困境，从大概念的角度探索学科核心素养的落实的可能途径具有现实意义。我们来看看什么是大概念以及大概念的特征。
众多研究学者认为大概念居于学习中心位置的观念主题辩论悖论问题理论或者是原则等能够将多种知识有意义的连接起来，是不同环境中应用这些知识的观念。大概念可以使学科的知识看成一个连贯的整体，不仅可以帮助学生建构宏观层面的认知框架，中观层面的课程线索以及在微观层面的教学设计，都有独有的贡献。
大概念的特征是呈现中心性、可持久性、呈网络状和可迁移性。正是由于大概念的这些特征能够为解决前文提到的学科教学所遭遇的困境和难题。
三、大概念在学科核心素养中价值重大
大概念已经成为新时期课程改革中学科核心素养落实的观念，大概念为学科核心素养的落实提供了可能路径。表现在以下三个方面。
1.大概念是学科的中心概念，促进学生对知识的本质性理解，形成学科观念。正席德大概念，即便将来离开学校之后，他所获得的具体知识遗忘了，但它形成的观念，能够帮助学生针对复杂的问题廉洁相关零散的学科知识，能够提供线索正确找到解决路径。
2.大概念促进学生知识发生联结，发展适应能力。大概念突破知识的琐碎、零散，促进知识横向连接的发生，在大概念之间形成知识网络，形成知识与知识之间的连接通路，这种通路适应解决问题的需要。
3.大概念促进学生自我建构与自我进化，指向终身素养。生只有实现自我建构与自我进化才是真正的成长，也是学生能够独立进行知识学习，吸收，提取与运用的过程，是独立进行能力习得发展与延伸的过程，是独立进行素养发展，积累与体现的过程，学生这种素养的形成必须依赖大概念。
四、大概念的七步框架
围绕大概念建立的学科核心素养的框架结构有七步，分别是单元主题筛选、大概念群、确定关键概念、识别基本问题、编写单元目标、开发学习活动和设计评价方案。这七步框架我觉得最关键的就是开发学习活动。一节课需要围绕主要问题以及单元目标组织学习活动，从而让学生主动讨论和探索建构自己的知识结构。文中指出，学习活动包括四类，一是初级活动，核心活动，探索活动以及合成活动。主要在设计核心活动时，让学生以小组形式展开，在核心活动呢，每个阶段都使用针对性的会议演示，讨论以及汇报等活动，进一步提升学习活动的知识建构效果，帮助学生成为越来越有成效的学习和解决问题的人，学习活动的设计，特别是在语文学科任务群的指导下，想要设计适当的学习活动是不太容易的，特别是以单元为整体来设计活动或者是大任务。我觉得学习活动的设计是七部框架中最为关键的一步，只有学习活动设计好了，才能为大概念的落实，提供最有效的路径。
在进行大概念教学中，我觉得最难的一步是设计评价方案。评价工具的设计应该与大概念课程单元隐含的教学框架是一致的。评价工具总共有四种类型，第一类是收集学生在给定任务过程中的作品，用于记录进展情况，第二类是给学生提供展示的机会，第三类是学生利用外部表征生成工具，对大概念和学习活动过程的理解程度进行外部呈现，第四类是使用观察，访谈，测试，论文，操作等工具，确认学生对大概念的理解和学习过程的理解程度。这四类评价工具使用好了，对大概念的学习落实可以形成一个完整的系统考评。但是学习活动评价在课堂的落实中是非常困难的事情，很多时候，一堂课结束了，总感觉有许多不如人意的地方。如果让我思考每一堂课的课程评价，我觉得自己之前没有系统的设置过，所以这一步框架是最难的。
五、新网师的课程
新网师2022年开设的12门课程，都是以促进教师专业发展为目的，提升教师的教学能力，大多课程都是围绕着学科进行设置的，像中学语文，小学语文，英语课程等，这些课程是基于学科核心素养的，帮助教师进行建构大概念。像通识类的课程，如教师专业写作、班主任、课题研究等，主要是围绕教师的专业发展进行，提升教师专业发展能力，促进教师成长的。这些课程的设置较之前的课程已经进行了优化，我认为能够满足教师学科专业需求和成长需求。
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