警惕：静悄悄的假协同

拜读了林莘老师的《在改变和反思中前行》，破冰之旅，艰难并幸福着。

周四那天，参加女儿的家长开放日活动！听的是堂数学课——长方体。

坐在我边上的是两个男生。

老师抛出了第一个议题：拿出自己带的长方体，跟同伴一起研究交流正方体的棱、角、面。

话音刚落，右边的男孩（称他q）马上拿出自己的长方体，开始数。左边的男孩(称他z)拿出表格和笔，等待答案。

“6个面！”

“噢！”

“24条棱！”

“噢！”

“8个角”

“噢！”

……

小q就这么拿着牙膏盒说着，一眼都没看同桌，小z就这么记着，一眼都没有看牙膏盒。

写完，小q开始转身，跟后排同学交流自己的答案。发现棱的数量不一样，然后就开始低头拿着牙膏盒数。小z拿着笔，一动不动地坐着。小q终于数出来了，跟小z说棱有12条。小z连忙擦掉重写。

开始集体交流了。小q拼命举手，小z默默坐着。

老师布置了第二个议题：拿出老师给的魔术棒，看看能否拼出一个正长方体

小q马上拿过盒子，打开，不到10秒钟就冲着老师喊：“我的拼不出来，少一根棱。”小Z狐疑地望了小q一眼。

老师问哪几个小组拼不出来，问题出在哪里时，小q拿着盒子大叫：“我，少一根棱，只有11根！”小z仿佛没听见，自顾自摸着手中的橡皮。全程都没有看见他碰过那些魔术棒。

不难猜测，这两个孩子在数学能力上是有差距的，在学习地位上也是不平等的。事后，我问女儿这两个孩子的成绩。果不其然，女儿说小q是奥数班的，小z是班级成绩最差的。试想，一架数学中的战斗机配上一辆人力三轮车，搁在一起，战斗机看不上三轮，三轮觉得在战斗机面前，安全第一。

想到自己班级俩孩子，跟谁搭配都是捣乱分子。边上孩子不管多耐心，请求他与自己来合作，都没有用。想到林莘老师说同质互助更有利于建立民主的关系，于是，就开始尝试让俩小皮孩坐在一起，安置在我讲台边上！

第一天，别人都做好了课前准备，这两人倒好，在教室里疯跑，桌子上书本铅笔一塌糊涂。上课了，两个人的交流真像两只小狗在打架，你出一拳，我打一拳。我仔细听了一下，发现他们讨论的语言是一个模子出来的：

“快点，你快点说！”

“你不可以快点的？为什么要我说？”凑到对方耳朵边大声吼。

“什么来？”对手立马出手就一拳。

不一会儿，俩人偏离课堂十万八千里，扭作一团……

数学老师忍不住了，问我能不能换开。我说再等等吧，反正分开了，还要祸害另外两个同学，太可怜。

熬过了几天，又到了讨论环节了。我过去一听，他们这次竟然知道讨论的议题，就是还无法开始行动。我问一起来，可以不？他们很开心。我开始批注，他们偷偷用眼睛瞟我，也悄悄开始改正。交流开始，突然听到其中一个男孩说：“我先说吧！”逮住机会，我大大表扬了他。接着，一节课，他的发言思考前所未有，惊喜爆棚。

此后，被点燃的热情褪去，虽然他又会恢复原来的样子，可是我发现两个小家伙虽然听我讲的时候还会不断游神，拉回来，游神拉回来……开始协同讨论的时候，却已经能够凑一起了。唯一遗憾的是，嘴上功夫，口气老差：“你看你这都不会！！” “快点擦掉，是这个啦！”“我是错了又怎么了！”……

虽然语言有点粗暴，但是两个孩子的学习能力，学习地位绝对公平，没有谁从属于谁，谁都拥有话语权。

异质互助往往在我们传统课堂中经常采用，我们期待能力强的孩子能够帮助能力不足的孩子，期待能力不足的孩子能够从能力强的孩子身上学到点什么。但是，就协同学习而言，能力悬殊太大，弱者往往没有话语权而变得更沉默，这比两个同质的弱者更可怕。因为他的问题会被协同学习掩盖掉。至少，同质弱者，问题会赤裸裸曝光在我们面前！

警惕 ：静悄悄的假协同来袭，比闹腾腾的卡顿式协同更可怕！

警惕：静悄悄的假协同