应学校的安排，昨天下午第三节课后给初三后39名的同学辅导英语。
进入9（1）班的课室，只有零零散散的几个学生。果然不出我所料，他们都是被英语琢磨得“体无完肤”的人了，谁愿意在上了7节课后还来上英语课呢？为此，我琢磨了几天——用什么形式让他们对英语有兴趣，至少不抗拒英语呢？对了，用我二课英文歌欣赏的方式。
过了10来分钟，在他们英语老师的配合下，好不容易凑成8个人。
开始上课了，学生一脸的焦虑。
“讲语法吗？我们听不懂。”一副吊儿郎当、死猪不怕滚水淋的样子。
“不是”我笑笑地说。
“我们英语才三四十分的啊”
“我知道。你们是受英语压迫、折磨的人。”我表示理解。
“那我们上什么？”学生的胃口被吊起来了。看来，无论是何种基础的学生，都可以通过设疑吊他们的胃口。
“我们来点艺术吧！”我面带笑容。
“艺术？！”他们觉得不可思议了——枯燥的英语能有艺术？他们觉得我很可爱了——我不是派来折磨他们的人。他们的眼神告诉我他们充满了期待。
“你们可以拒绝学英语，但是你们不应该拒绝艺术！”话刚落音，他们给了我热烈的掌声。我有点受宠若惊，也觉得我的第一步目标实现了——我修改了他们对英语的认知。
接下来我用他们能接受的语言解释了艺术的含义，也对比了中西人们对艺术的理解，告诉他们我们大部分人需要提高艺术品味。讲解当中夹了他们能听懂的短句和单词，这是利用内隐记忆的原理，让单词和句子明显地凸显在他们接收的信息背景当中，但是他们又没有意识到他们在学英语了。
他们的心被我抓住了，迫不及待地要我的“艺术”了。
“我给你们精心准备了一首充满“艺术”的英文歌——Lemon Tree。它的节奏很有青春的节奏感，就像“白马王子”见到“黑马公主 ”那种心跳的节奏感，我做出了表达节奏感的夸张的姿势。”幽默的语言和姿势彻底地让他们放松了。
我还是用中英结合的方法给他们介绍了歌的背景知识，然后问：“感受到午后阳光的味道没有？”不让他们回答，我马上替他们回答：“感受到了”。
他们被我的风趣又逗乐了。就这样，我牵着他们，一步一步地把一种轻松的、有趣的“艺术”融入英语当中。
“现在我们就开始聆听这首歌吧。不用关注歌词，注意在旋律中寻找阳光的感觉。”我说不用关注歌词，表面是营造一种轻松的环境，其实在潜意识中，他们就会不知不觉看歌词了，却也也不觉的烦恼，这是教育中“曲径通幽”之方法。
一曲下来，他们还不满足。于是我乘胜追击，发下按中考知识点设计的歌词，让他们边听边听写所缺的歌词。
又听一遍，他们要求还要听，说还没写完。
“不要太在意歌词，我们是来享受艺术的。” 我说。 我中断不听，就是保持他们的新鲜感。我话锋一转“对了，歌词中有“I wonder how；i wonde why?这样的句子，你们知道歌手想说什么呢？
“wonder 是什么意思？”
我解释了wonder 然后让他们发挥想象用中文把歌手没说的想法表达出来，然后巧妙地移植了宾语从句的语序概念（中考必考考点），总结了歌词的用的最多的时态。然后我提议再听一次歌曲，这时音响出来小故障。一位同学自告奋勇去别的班级借音响，几个同学又围上来帮忙插线试音，忙里忙外的，好不热闹，好不满足。
一节课就这样落下帷幕了，留给我诸多反思。其中最有感觉的一点就是：老师如果尝试把知识（特别是文科知识）置于“艺术”的框架下，会有不少的收获的。
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