一、我们为什么要开展跨学科学习活动？
针对这个问题，李永红老师用了一个真实的教学案例来解答。在2014年的时候，李老师接收到一个家长朋友的吐槽：
我到你们学校开家长会，会场在阶梯教室，我问了你们好几个学生，结果几乎没有一个学生能够明确为我指出一条“阳光大道”，你们的教育能不能接点地气，教教孩子“为人指路”这些实用技能。
这个家长的吐槽让李老师也开始反思自己的教学，他后来就在语文课上创设了一个真实交际语境：
今天下午阶梯教室有个家长会，一个学生家长到了校门口，她是第一次到巴川中学，她找不到阶梯教室，向你紧急求援，请你用电话指引她准确到达阶梯教室。
后来，同一情境，李老师又布置了一个书面表达任务，只是把“用电话指引”改为“写一个纸条指路”。
学生们的反馈中也暴露出了各种现实问题：表达不准确，标志物特征不明显，语言啰嗦等等，据此，李老师总结出三条为人指路的核心策略：
1、起点特征物；2、明确路线图；3、简明指示语
这三条策略分别围绕“特征”“顺序”“语言”三个关键词来界定。而这三个关键词恰好是八年级学习说明文的阅读与写作时，需要我们关注的重点。
接着，李老师又出示了一个志愿者行动写作任务：
学校将在遂渝高速公路铜梁出口设置一个引路指导点，为了提高服务效率，学校志愿者服务团邀请你撰写指路语，引导家长从高速路口快速到达巴川中学阶梯教室。幽默、生动、富有创意、选择由你。
一个学生的作品值得一提，请看图片：
这个学生语言表达清晰明了，且在文末还用了简明的口诀指引，李老师赞不绝口，每次都用这个学生的口诀指引学校的访客。
据此，李老师总结了自己的三个写作教学主张：
1、写作是源于生活、服务生活的言语实践课程，写作要为培养正确理解和使用语言文字的合格公民服务。
2、走向深度的教学是基于真实生活情境，引导学生在解决真实问题中进行“结构化建构”的教学。
3、学生写作素养的真正形成，需要基于真实的生活语境，让学生在经历真实的写作过程中学习写作，学会写作，教师要善于设计让学生经历写作过程的教学活动。
二、教育现状：问题解决“小白”多
接着，李老师给出了一个情境教学的具体任务，让学生和老师们去发现在这个任务中，需要解决什么问题？为什么要解决这个问题？该如何解决问题？结果，学生和老师们好多都没理清自己需要解决什么问题。
李老师由此说到，我们当前的教育现状是我们缺乏解决真实问题的能力，这其中是有多方面的原因的，他提到我们的文化基因是有缺陷的，我们是在先秦就有了诗歌，比欧洲要早几百年，但是我们却没有在欧洲之前孕育出诗歌理论，因为我们文化里就缺乏探究，另外他提到我们中国古代的科举以及当前的应试教育，都让很多老师和孩子读死书。这导致，我们的教育缺乏发现问题、界定问题的学习。
他举了一个他自己的教学片段，他问学生，课文《散步》中的这个句子：
我们在田野上散步，我，我的母亲，我的妻子和儿子。
能否去掉一个“我的”？
学生都说不能去掉，因为这是教材，这是经典。
李老师却不以为然，他认为这是思想僵化，不敢创新的表现，他觉得第二个“我的”去掉了也是没有关系的。
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