这一周有两节语文课(《秋天的雨》《听听，秋的声音》)和一节作文课《猜猜他是谁》，一节写字课，上课效果比较好。
一、阅读课：《秋天的雨》课后有一篇阅读链接《迁徙的季节》。初读时，学生都反映读不懂，不喜欢、生字太多，不理解。
我让学生回忆《秋天的雨》中学到的阅读方法(找到每一段的中心句，再去了解概括文章大意)。
之后，我让学生画出《迁徙的季节》3、4、5自然段的中心句。大部分学生可以画出来。学生课堂上表现出这样三个能力层次。最低层的孩子猜出或者套路出每段开头就是本段的中心句。中层学生大致可以划出，但是需要经过长时间的阅读思考，可见对这种方法的理解运用还不太熟练。更高一层的孩子，可以在我刚刚提出要求时，马上就画出了每段的中心句。(李晨睿等)，这样的孩子头脑比较清晰，听课能够抓住重点，很会迁移运用。
接着，我让学生思考：每段是怎么把中心句的意思写明白的?边读边自己发问质疑，有学生遇到不懂的丶不认识的字，让他们先画下来，结合上下文去猜意思，课后经过查字典来验证自己的理解是否正确。当然，这个环节只有一个学生做到了——王旭。下课后，别的孩子跑出去玩耍，他却静静地在座位上查字典，之后告诉我，他知道＂蓟"字和“昼”字的读音了。因此，在第二节课时大力表扬了他。
然后，我再一次总结了阅读方法和策略，提醒学生运用到第四五自然段的阅读中去。在我的引导下。学生猜测字义，联系上下文和生活实际读书，理解了文章的意思，很开心，也很有成就感。
于是就想：直观简单教学法当然能够使使学生的学习变得轻松愉快，学得更快，但是如果能给他们一些挑战性的任务(这些任务是预测中学生可以完成的)。这对于学生克服困难能力的培养，对于意志力、情商的提高都有极大帮助。因为此时，学生开始掌握并动用学习策略。学生有这样的学习需要，但经常被老师的不放心给剥夺了。老师常常因为教学时间紧、学习任务重，无法给学生充足的时间思考，而是直接将答案告诉学生。自主学习的过程被压缩，无法呈现。
此外，＂得法于课堂，用法于课外。＂孩子如果没能掌握阅读策略，＂用法于课外＂就无从谈起。长此以往，学生的阅读兴趣就会必然会降低，不利于阅读能力的培养。
《听听秋的声音》这一课作为略读课文，我也用了先了解大意再交流自己细读品味成果的方法。这时，学生大部分能够比较顺利的抓到每一小节中心，之后分享交流。学生学习比较顺利。
二、习作。这一周，带着学生练习了《猜猜他是谁》。课前，让学生试写，许多学生为了凑字数，罗列人物的许多特点，却不知道以具体的例子说明，并且常常写两句人物外貌，又转到他的爱好，之后又回过头写外貌，内容很不条理。读了《秋天的雨》《迁徙的季节》，大部分学生知道每段要围绕一个主题写，只有个别学生还不理解，不会用。给这样的孩子面批时，我这样辅导：＂就像你在家收拾家时，一定要分类放置东西，不会把水果放衣柜里，更不会把锅碗瓢盆放到冰箱里，因为，那样的话，家里就乱套了。现在你来想一想，你的习作里哪些不是同一类的内容放错了位置，修改一下。＂
三、关于写字。三年级的写字又是一个新的台阶。学生要开始用钢笔写字，并且尝试方格乃至横格本上写字(一二年级是在田字格本子上写的)。许多孩子会出现写字的大滑坡：书写时涂抹，卷面不干净、字的布局太乱等现象时有发生。因此，在学生第一次拿起钢笔写字时就要让孩子认识到写字是一件很庄重、很神圣的事情，用一种仪式感来克服学生乱写乱画、不专心去写字的习惯。让孩子欣赏范文后，对自己提出严格的要求：即使纸上无格，但心中常有格。
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