1.留言背后的困惑
早起打开手机，去年教的学生给我留言：“老师，我来到初中，感觉学习语文来越来越困惑了。对一篇文章的理解，不同的人会有不同的看法，为什么按我们学生自己的想法来理解就错了呢？平时老师总强调答题格式，不按要求的格式来就错。老师，我也有我自己的理解呀。”
这是一个对语文很感兴趣，且语文素养不错的孩子。在学习语文方便，她不属于偏执型。对文章内容和中心的理解，她总有自己独特的见解。从学生的留言中，我能感觉到她的困惑。我明白，她是陷在了“程式化”和“灵活化”的语文学习困惑中。
这样的困惑绝不仅仅是一个孩子的困惑，这样的困惑值得我们所有的语文老师深思。核心素养落实的今天，我们要关注老师的教法和学生的学法，如何教？如何学？怎样才能教出“活”的语文，从而教出“活”的孩子？值得所有教育工作者深思。
2.的、地、得
小学二年级语文期中测试卷，上面有道题：仿照例句写词语：缓缓地—— 闺女写的答案是“缓缓地流着”。试题批阅老师判定为叉子。同事孩子的答案也是类似的，结果判定也是叉子。孩子很是不解：妈妈，为什么错了？按照孩子的理解及“的”“地”“得”得用法，这类答案没错误。
晚饭后，我、我同事、孩子老师，我们一起讨论“的”“地”“得”得用法。查阅资料，举例证明，我们为争论一道题而探讨老师的精心备课，学校如何让老师们精心备课……
我们探讨语文教学，我们探讨老师精心备课之前提，我们不再局限于一个追求答案，而从根源上讨论解决问题的根源。这样的探讨更纯净。
3.两道试题
上午，我们为二年级数学试卷上的一道题而讨论，结果是讨论试题的设定如何在遵循孩子认知规律的基础上语言简洁。
下午，电话响起。是老家的一位同事打来的。她咨询我五年级语文试卷上的一道作文题。题意大致为：家里来了客人，你要向他介绍或推荐你的一样东西。该如何介绍或推荐。
她是代替她单位的两个老师问的。两位老师为学生作文中要不要点到“家里来了客人，如何介绍或推荐”争论不休。
理不辩不明，教学也是在发现问题，争论辩解中走向教师的专业化成长的。
最美的模样是什么？最美的教研是什么？今天，我留存美好，也旨在提醒或警示自己。
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