《不抱怨的世界》的作者威尔·鲍温认为：习惯性地向他人求助是一种最大的惰性，部分困境中，能依托的是自我内心的能量。
如何你是一名正在学习工业设计或者其他设计专业的学生，如果你还在抱怨学校的教学环境太差，抱怨自己所在的城市设计行业状况不好，担心就业前景问题，我建议你认真读完此文，然后仔细思考一下该怎么做。
科学不断开拓出了各种各样的观察位置。立于其上，我们可以审视自己。 你所处的观察位置，事实上决定了观察结果；你所提出的问题，基本决定了你所能得到的答案。
如果你的问题是，“去哪里能够找到教育的未来”，我们传统上给出的答案，至少在过去的二十年里非常简单：
芬兰是世界上观察教育系统的最佳地点，他们的教育系统绝对令人叹为观止。我们惊叹于芬兰社会的民主奇迹，文化的统一性，以及所有其他方面，但最后我们却苦于很难把所见所学的带回去用。
在工业设计教育领域，我们可以看见欧美一大堆最顶尖的设计学院，譬如ACCD、英国皇家艺术学院，但我们同样很难把所见所学的教育模式带回中国。
事实上革新性的创造有的时候来自于发达地区，但它经常来自于有庞大的需求不足和潜在需要，而且以现有资源和方式无法解决问题的地方。
比如这样一个地方，巴西里约上百个贫民区中的一个。
这个小同学叫胡安得森，在他十四岁的时候，像很多十四岁孩子一样——
因为上学太无聊了！
小胡同学去了能给他机会和希望的地方，在巴西那就是毒品交易！小胡进步神速，到十六岁的时候，已经在十个贫民区展开了毒品业务！
还好他后来认识了这个人，罗德里格巴乔——巴西第一个拥有笔记本电脑的人（无法相信连第一个买笔记本电脑都可以作为标签了）。
我们国家谁是第一个拥有苹果电脑的人？
1994年，老罗开始从事一种被称作CDI的业务，就是把电脑从捐赠它们的企业那里拿到贫民区的社区中心，然后建立一些这样的地方，真正改变小胡同学的是可以辅助他学习的科技，而且使学习变得有趣且易行。
我估计当年第一批电子竞技职业选手，也是在这样的环境下开始学习竞技游戏的！这不就是网吧吗，不过电脑是免费捐助的而已，老罗很牛啊，这个把免费电脑变成网吧，并且用寓教于乐的方式挽救不良少年的项目叫做——CDI业务！
基贝拉——东非最大的贫民区，上百万人住在这里，方圆有好几公里。我在这遇见了这两个人，左边的是阿紫，右边的是毛琳。她们刚刚拿到了肯尼亚的中等教育文凭（不知道是不是中专生）。
毛琳就是在这里上学（看起来和我们的贫困山区差不多），不过这些都是私立学校！
这个班上一半的孩子是孤儿，他们的父母死于艾滋病。 另一半孩子是单亲，父母中的一个死于艾滋病。 所以上学的内容不是要了解肯尼亚或者英国的国王和王后，而是如何生存、谋生、不得艾滋病（可以说是生存类的职业技术学校）。
有一种不分贵贱，人人可享用的科技，在这类地方就有，它就是移动电话。 如果你想从头设计一种在非洲的服务，不论何种方式，你最好现在就从移动电话入手。
这是一个离圣保罗三小时车程的学校， 那里大部分孩子的家长是文盲。 很多孩子的家里还没有通上电。 但他们会很自然地 开始接触电脑、网站，制作视频等等。 当你来到这种地方，你看到的是，在这种条件下的教育是吸引式的，不是灌输式的。反观我们，大部分的教育系统是灌输式的！
在我们的学校里，东西都是灌给你的，知识、考试、制度、课程表。
如果你想吸引像胡同学那样的贩毒小天才，可能需要用枪、珠宝、摩托车、软妹子。而你想吸引他去受教育，一个课程表将毫无意义，那没法真正地引起他的兴趣，你需要重新构思一种方式去勾引他！
那些我们正在进行的学科制教育方式，无不是在扼杀我们对于设计的兴趣。那些枯燥的机械制图和设计史，坐在下面听课的学生都在心里面默默的念叨，学这些到底对我有什么用？（这些知识当然非常有用，只是枯燥的教学方式没有让你意识到他到底有什么用而已）真不知道那些毕业就转行的学生，到底是真的对设计不感兴趣，还是枯燥的教学方式让他们对设计失去了兴趣！
教育要先从帮助人带来生活上的改变开始，而且适用于他们的环境。怎么能做到这个呢？ 关键是动力，这里包含两个方面：一是传递外部的动力，也就是受教育是有回报的；二是把学习搞得有趣！
我们的教育系统虽然也能带来回报（知识改变命运），但你必须得等很长一段时间（初中毕业的都发财了，我还没大学毕业）。
所以你需要有相关性的教育，能给人以帮助、养家糊口，生活下来。（所以现在挖掘机学校越来越火了就是因为这个吗？）
那些来学设计的同学们，你们到底是抱着什么样的目的来学习的呢！当然，你可以告诉我，你就是为了赚钱而学设计的，这并不是一个什么不可以的理由。但是你不得不评估一下传统的大学设计教育，到底能不能让你毕业之后马上可以养家糊口。
这是个了不起的人，塞巴斯蒂安罗恰，他研发了两百多种游戏，可以教授几乎任何已知的学科。这简直就是神一般的存在！这不就是我们从小到大梦寐以求的在娱乐中学习吗？为什么疼讯不赶紧去代理一下呢！
想象一下，一个教育系统，从提问开始，而不直接传授知识；或者从游戏开始，而不是从一堂课；或者说从一个前提开始，就是你必须先把人吸引过来，在那之前你根本不可能教他们。
苍老师：什么样的产品设计出来最好卖？
小泽老师：我们开始愉快的玩耍吧！
龙泽老师：大家注意，开始上人体素描课！
（这画面太美！简直无法想象！）
我们的教育系统， 所有那些事都是后做的，如果你幸运的话， 体育、戏剧、音乐，这些学科寓教于乐，它们吸引人来学习。你通过它来吸引人们，进而开展学习，而不是把活动放在所有的学习之后，否则的话——
（怪不得每次上完设计史，都没兴趣做设计了！）
怎么样能让人进行学习，在没有老师的情况下学习，在老师不愿来，或你付不起钱的情况下，甚至是你请来了老师，但他们所教授的跟所在社区毫无相关性（确实很多设计院校的师资力量非常匮乏）。
你就自己创造一个“老师”，可以采用互帮互助学习，或者设立辅导教师，还有利用一些特殊技能（翻墙算吗），反正是要想办法让人们学有所用，利用各种科技，人员和场地的手段。
我遇到了一个叫史蒂夫的人，他有三年在内罗毕的大街上度过，因为他的父母患艾滋病去世了，他最终还是上了学。他所在学校的办学理念是学以致用！在这里，没有其他选择，学习内容必须要能致用才有意义。
不是为了普通中等教育证书（我们打死不会承认读设计专业是为了混大学文凭），而是学习如何当木匠（我们就想学习如何当设计师）。
他可能是最杰出的社会企业家，他的名字是马德哈夫恰凡。小马哥创建了一个叫布拉罕的组织（名字虽然有点像恐怖组织），开展的是面向学龄前儿童的游戏活动。
小马哥是个彻彻底底的革新者，他的工作背景本来是工会组织者，他就是在那里学到的管理方法用来建立这个组织。现在在印度，有两千一百万儿童参与，是全世界最大的教育类非政府组织，也援助进入学校的工薪阶层的孩子。
当它们到了一定阶段，布拉罕的规模已经达到可以吸引来自麦肯锡的无偿援助。
麦肯锡的人看了他的运营模式后说“你知道应该怎么来运作它吗，小马哥？ 你应该采用麦当劳模式，每到任何一个新地方，你应该开展特许加盟，这样你的东西无论到哪都是一个样子。此举不但稳妥，且让人一进来就知道他们在哪，不会有人出差错。”
小马哥说 “我们为什么非那样不可？ 为什么不能像中餐馆那样搞呢？”（小马哥或许也吃过沙县）
中餐馆无处不在（那确实），但却没有一个中餐馆连锁系统（沙县也是有协会的好吧），可谁都知道中餐馆什么样！他们知道店里会有什么，即便店与店会有些不同，颜色会有点不一样，名字也不同，但你一看就知道这是个中餐馆（中国风配色很统一）。
这些人采用了中餐馆的模式：同一个准则，不同的用途和配置，没用麦当劳的模式。
麦当劳模式是增长型的，中餐馆模式是扩散型的！（很专业的解释嘛）
大众教育最初是社会企业的形式，那是在十九世纪。而这一特点是我们又重新迫切需要的，全世界都是如此。这对我们有什么启发呢？启发很多！
PS：社会企业不是纯粹的企业，亦不是一般的社会服务，社会企业透过商业手法运作，赚取利润用以贡献社会。它们所得盈余用于扶助弱势社群、促进小区发展及社会企业本身的投资。它们重视社会价值，多于追求最大的企业盈利。
因为我们的教育帮不到那些最需要帮助的人，他们经常是找对了对象却办错了事，想要的改进越来越难于付诸实施。我们对这些系统的信任，非常令人忧心。
有一个非常简单的方法来理解什么样的新式设计是我们需要的。创新基本有两种类型：一种是改良型创新，就是改良一个已有的机构或是组织；另一种是破坏型创新，是打破已有模式，想出一些不同的方式来处理问题。
在一些正式的地方，比如学校、高校、医院，是可以进行创新的。但是还有一类是非正式的地方，比如社区、家庭、社交网络，它们却被忽略了！
在那些正式的地方进行改良型创新，比如改良现行的教育体制，几乎我们所有的力气都花在这里。
俾斯麦式学校系统，它产生于十九世纪，这个模式的问题在于在发展中地区，根本就没有师资能让这个模式运转起来，你需要成百上千万的老师以供中国、印度、尼日利亚以及其他发展中地区需要。
我们的设计教育确实改良起来难度很大，学生太多，老师不够用，一线城市和地方城市差距明显，名校和普通院校学习氛围天壤之别。即便是各地有一大堆工业设计协会，但对于设计教育的促进作用微乎其微。
在我们的系统里，我们了解到继续这样做不能消除严重的教育不平等，特别是在内陆城市和正规的工业区（名校就那么几个，确实不够用）。
这就是为什么我们需要另外三种创新，我们需要更多的彻底改造。
放眼世界，你会看到越来越多的学校被彻底改造了。这些学校有很相似的特点：大量的协作，高度的个性化，对高科技的利用大都很普及，由提问展开学习，从实际困难和活动项目展开学习，而不是从知识和课程学习开始。
这其实就是项目制的学习方式和问题制的学习方式，譬如跟着设计师或者有设计经验的老师一起做项目来学习设计。或者以解决一个具体设计问题开始，进行设计的练习和学习。
很多教育的问题不光发生在学校，也发生在家庭和社区，你绝对需要更多的在右手边的东西——你需要课外类的学校得到援助。
其中最知名的是意大利的雷乔艾米利亚家庭式的学习组织，它进行辅导并且鼓励在校学生。最有意思的是哈林儿童区，已有十年历史。这个区是个综合体，由学校、家庭和社区项目组成，他们不光在尝试着改变学校，也尝试着给整个社会文化和心态带来改变，改变对象是大约一万户住在哈林的家庭。
与企业和设计公司联合教学，邀请更多的在职设计师来客座交流，积极与社会群体展开合作，尝试多个组织的协同学习（都是我瞎编的，我并不知道哪些学校在开展这些活动）。
你需要形式上的创新，能让人们接触学习时，以一种全新的不一样的方式。现在互联网上的课那么多，免费和付费课程都是一大把，这算是一种崭新的方式吧。
学校的系统很明显是一个十九世纪传承下来的产物，是由俾斯麦时期的德国教育模式，经过英国人的改良，再多次经由传教士带到美国，用作增强社会凝聚力的一种工具，而后又带到了发展中的日本和韩国，本质里还有它十九世纪的原型。
教育系统已经取得了巨大的成就，也将会带来一些很棒的东西，它能给人带来技能，学问和知识，但它也会浪费想象力，浪费求知欲，浪费社会信心。它会使社会分化，即使它也会使社会自由化。
我们输送给发展中地区的教育系统需要他们花上一个世纪来改良，这就是为什么我们需要真正全新的思考，以及为什么全新的思考对于如何学习来说，从未如此可行，如此的需要！
本文素材来自 TED 演讲《贫民区里的教育创新》Charles Leadbeater 2010
结合国内工业设计学习的现实窘境，提出以下一些疑问：
以问题为中心的工业设计学习模式应该是什么样的？
如何提高设计学习的趣味性和吸引力，而不扼杀学习者的学习兴趣？
如何在老师匮乏的情况下，让学习者可以互帮互助协同学习？
如何激发学习者的想象力，而不是束缚他们的思维？
如何构建跨学校、地区、和社会群体的组织化学习？
这些问题虽然看起来都很大很困难，但我相信集结大家的智慧，必然会有新的突破。希望可以认识更多的朋友，可以一起摸索互联网上的协同学习方式，有兴趣探讨的可以直接评论一起交流。
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