第一次参加共读活动，实际地参加、感受和自己读书的感觉还是完全不同的，感叹于王小龙老师高屋建瓴的引领、精炼的总结，也感叹于各位学员老师读书的细致、认真，能抓住关键点提出问题，而我昨天到今天提前的看书、认真的参与思考，看见其他学友老师专业语言、融会贯通的回答更不敢自己回答问题，更为可怕的是提不出自己的问题，书上的语言都能读懂，要提出自己的问题、回答别人的问题却没有方向，合上书就说不出所以然。今天王老师提出一个问题：理论式地理解、实践性地默会性质地理解有何区别？理论式地理解就是只知书中概念可以讲给别人听，但是实践性地理解是可以运用书中理论去解决问题。对照这句话，那么我的阅读连理论式的理解还达不到。
昨天至今天的讨论，很多的涉及概念性的词语及分类，我就是王老师所说的随意，大概知道案例型书籍、经验型书籍、分析型书籍、原理型书籍是什么，某种书到底是属于什么类型的书、同属于浪漫期阅读那么到底应该先开始案例型书籍的阅读还是经验型书籍的阅读则认为没有必要深究，开始读就是了。王老师的发问直击心灵：如果我们不在意这些概念性的词语，不明白其意思或者认为没必要，我们为什么要开始教师专业阅读地图的阅读呢？
读书最重要的是聆听作者的意图，这本书完全打破自己的假定思维，以前就是认为阅读地图就是提供一份书单然后自己开始阅读，然而并不是这样，教师专业阅读地图是融合教师专业阅读的结构（本体性知识占50%、专业知识占30%、基本知识占20%）、路径（按照浪漫—精确—综合开始共读共写）、书目（五类书籍）及评介、阅读方法（知性阅读）、使用案例于一体、永远处于开放之中的。
读到这里才理解了新网师入门的阅读史写作是为什么，阅读史是对自己以往阅读经历的反思，是实然，是实际读了什么，而阅读地图是应然，是应该读什么。看来有必要重新翻开自己的阅读史来规划自己未来要读的书目。年龄已至30、教龄7年，但是仍然处于浪漫期的阅读，还是贫瘠的浪漫期，接下来的首要任务就是广泛涉猎，以当下困扰自己的问题去寻找自己最合适阅读的书，如我们班的纪律问题一直令人头疼，王晓春老师的《做一个专业的班主任》不可不读；自己的数学学科教学还有很大欠缺，那么吴正宪老师的书就要非读不可。
当然，教师阅读地图教给我的还不止这些，对照书中偶尔涉及的儿童课程部分，对于3岁女儿的教育提供了路径，那就是学龄前的大量的绘本阅读，小学的以故事为主的整本书阅读等等。
感谢共读学员的陪伴，感谢王老师的引领，一路同行共成长。
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