你看到的“矫情”，其实是你的“矫情”。

你看到的“矫情”，其实是你的“矫情”。

月考成绩下来，找学生谈话。

跟小红谈的时候，还没说几句，她的眼泪就下来了。

我有点莫名其妙，小家伙这次在年级里进步了44名，我可是上来就表扬呀。

这是喜极而泣？

也不是。

因为她对成绩并不满意，言语之间对自己各种苛责。

我晕，不由在心里嘀咕：丫头呀，每个人的起点不同，你80多名的基础，就算进步神速，也不能一下子去跟人第一第二比呢？

这孩子是对自我水平的认知不明确。

我瞬间诊断完毕。

接下来是对其进行正确自我认知的教导。立马进入“导师”角色，各种共情，比方和“循循善诱”。

完了看看她的脸，倒是一片平静了，可眼睛里没神——我知道是“误诊”了。

做学生工作，跟医生很类似。处理原则也就两步：“诊断”，“下药”。

看似简单的四个字，做起来却很难。

改天开篇，再详细探讨这个问题。

问题出在哪呢？

直到下班，我还一直在思考，这次谈话的失败原由。

直到第二天，看到她的考试反思。

每次考试完，我会给学生发放一张“考试反思表”，里面列举了一些针对“学习行为，学习动机，学习方法“”等的题目，供学生反思诊断自己的学习问题。

除此之外，还有目前各科成绩以及下一步的学习目标等。

小红在最后一个栏目“老师，我想对你说”里写道：

“我有一个智障的妹妹，在外上学，我最牵挂的就是我的妹妹。因为她经常会被村子里的小孩欺负。父母又忙，不可能时时刻刻照顾到她，所以我总是挂念她，我特别想要好好学习，变得强大，以后能好好的照顾妹妹。而我现在的成绩，好像达不到……”

读到这儿，我不禁潸潸泪下。

为一个16岁女孩对妹妹的骨肉情深，那份看到自己所爱的人受苦的深切痛楚。

就像一个故事里所讲的。

主人来捉猪。

猪拼命的挣扎喊叫。

牛和羊看见了，很不屑的说“我们又不是没被捉过，你至于这么夸张吗？”

猪说：主人捉你们要的是奶和羊毛，而捉我要的是命啊！

不真正的站在对方的位置上，你永远不可能感同身受！

读完孩子写的话，我在默默的忏悔良久，为自己昨日的浅薄无知和自以为是。

下午找了个时间，给了她一个回复——一个大大的长长的拥抱。

在我的怀里，小洪哭了。

我能感受到她身体的微微颤抖，那份怀揣对外界伤害的恐惧紧绷，全然被接纳后的放松和情绪宣泄。

这份链接，让我心颤。

“小红，老师读了你写给我的话了。感谢你这样信任我，能被把这么隐秘的心事告诉我。我很愧疚自己作为班主任，对你的了解太少。没早日懂得你的苦。更没想到你是这么温暖有爱的姐姐，对妹妹这么疼爱有加。你让我想到伟大……”

“哦，我又觉得妹妹是很幸福的。因为她的心理年龄就是个小孩嘛。除了被欺负的那一刻她会伤心，她很快就会忘了，变得无忧无虑。并且，她最幸福的是，出生在你们这样的家庭，有这么疼爱她的，爸爸妈妈和姐姐，你不觉得她其实很幸福吗？”

小丫头用力点点头，破涕为笑，一脸的释然。

这个时候再引导她理解什么是自己现在能和该做，未来和该做的事。目标达到需要如何的循序渐进，就变得水到渠成。

这次走的时候，小红一步三回头，眼里是亮晶晶的不舍和光芒。

感觉自己又做了件善事。

阿弥陀佛。

PS：

回头复盘，发现自己还是用了教育学的方式方法——正着教。

其实可以运用心理学的思维方式——逆着导，引发她自己想的。

当时当地，惯性思维，就凸显出来了。可见如何将所学的道术，信手拈来，是需要修习到炉火纯青的。