一、情绪可以传染
上课时，老师的情绪可以传染给学生。快乐，学习效果一定好于紧张。儿童对积极情绪的认知能力发展优于消极情绪。
老师如果掩饰自己的消极情绪，在课堂上表现出积极情绪，对自己对家人也不利。如有的人总是把消极情绪发泄到家人身上，最亲的人往往受伤最深。
教师要能够学习管理自己的情绪。
（1）做减法。关注让自己产生积极情绪的人与事，忽略让自己产生消极情绪的人与事。自己不能够影响到的人与事，忽略它。
记得有人说，两句话可以解决生活中绝大部分事情：“关我屁事。”“关你屁事。”话说得很糙，细想很有道理呵。
（2）认识学生。多一分理解就多一分宽容。
（3）自我成长。成长，自信，可以让自己站稳讲台。
（4）开放、充满好奇心的人生态度。
二、刻板印象
生活中，人们往往会认为男孩子学习理科爱女孩子更有优势，成绩更好。这就是性别刻板印象。想想，好像挺容易受刻板印象影响哟。
陶老师在讲课时专门提到上课时，老师讲课讲了几遍，有学生还不会，老师就会很生气，认为这个学生太笨了。这也是刻板印象。陶老师说，不是学生太笨了，老师也应该反思，自己讲了多遍学生还不会，应该是老师有问题。自己在这方面有进步了，不再抱怨自己讲了很多遍学生还不会。知道那也许是学生没有与此相关的生活常识或学科知识，自己对学生学情把握不够。
三、认知失调
认知与行为不一致产生的心理矛盾。
感觉这不仅是说学生，成人也一样的。比如义理有时候会玩手机游戏。明明知道玩手机游戏没有什么意义、价值，还浪费时间，对眼睛不好，可就是会去玩游戏。
那些坐在台上大唱廉洁自律的人，一旦东窗事发，痛哭流涕。他们不知道哪些对哪些错吗？
这个现状下，要培养知行合一，真的不容易。老师还是要尽量引导学生走向正途。
（1）从另一个角度提出与现有认知矛盾的新认知，引发认知冲突。学生抄作业，不直接批评学生，可以引导学生认识自己写作业的好处，让学生认识到自己认识上的问题。
（2）洞悉学生情感需要。从学生重视的方面打开突破口。有学生重视友情，有学生重义气，从学生重视的方面进行劝导。
（3）运用弱刺激。强烈的刺激，过度的奖励或太严厉的批评，会使学生关注奖励或批评，忽视内心真实想法。
四、从众心理
从众心理可以有积极消极两种截然不同的作用。营造良好的班风，就有利于一些学生改正不良行为。
陶老师讲课时还讲到“小团体心理”。初高中阶段的学生，因为年龄段的关系，喜欢结成小团体。老师可以利用小团体心理，组织各种兴趣小组，如读书俱乐部，积极引导。
网友评论