王荣生：写作教学的检讨与前瞻
生动不是言辞方面的问题，生动的核心是具体，只有写具体才能写生动。而描写实际上是两件事情，一件事情是把瞬间发生的事展开来，另一件事情是把综合性的事情分解开来。描写的核心是这个。
有学生学会描写，不是教学生仔细观察，而是要教给他们分解的方法。
从叙述的角度来看，描写就是把很短的时间，用很长的篇幅来叙述慢动作，就是把动作放慢拉长来展示。
写作课程的写作类型，有如下三类：
第1类：任务写作。
任务写作就是有一个比较明确的写作对象，有一个比较明确的写作目的，有一些比较有规范的写作样式。
任务写作可能是写作教学的主流类型之一。
第2类创意写作其实就是文学创作。
小说家和小说批评家沃尔夫曾经说过一段话，要学会读小说，最好的办法就是学习写小说。只有你自己写过以后你才能明白。
第3类随笔写作。
写作序列在哪里？不在老师那里，在学生那里，在学生碰到的问题和困难那里这一次学生写作主要问题和困难有哪些？这些问题和困难的解决办法就是下一次上课的核心教学内容，所以序列只能在学生的写作行为中找。
写作教学就是研究学生的写作状态和写作样本，根据学生的写作状态和写作样本确定最近一个阶段写作重心和要突破的目标。
郑桂华：写作教学的新进展
一写作的基本类型。
写作教学究竟应该是for writing（为了写作）还是through writing（通过写作）？
二、写作是实践活动。
章熊：只有在活动中掌握写作的技能，才能形成写作的能力。
如果一堂写作课教师用了很多写以外的活动，那么想通过这样的活动来较快获得写作能力，恐怕是不现实的。
三、生活写作与教学写作。
生活中的写作活动可能更多的是个性化的，是非常自主的行为。写作教学，这是为写作活动设置一个特定的情境开展训练。教学本身就是一种特殊的行为，是特殊环境下的特殊行为，确实跟日常生活中的写作不同。
四、文学写作与实用写作。
我们中学生写作确实是趋向文学性的，但是是虚假的文学性，不是真正的文学性。
五、写作是否可以教？
可以教，那么教什么？
六、阅读与写作的相关性。
艾德勒：为获得资讯的阅读，对语言模型的构建作用是有限的。
七、写作与思维。
思维对写作肯定有用，但不等于就是写作本身。
八、作文审题。
增加标题和关键词，增强整个文章的切题程度。
标题出现的次数，标题出现在什么位置？
九、写作教学的过程化。
作文教学过程化的三大环节。确定营养写作的要素与技能，设计具体可操作的训练步骤，实施教学训练。
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