做教师的，可怕之处在于，发现不了学生和班级的优点、亮点和进步点，而与之相反，眼睛里总是聚焦那些细碎的问题、缺陷和糟糕的状态。
昨天与一老教师交流，言谈中触及学生和教育，彼此找到诸多的共鸣点。
这是一位临近退休，但身怀三十年班级管理经验的老前辈。去年秋天，因为学校工作需要，从本部来到了国际部，第一次接触到国际教育，近距离乃至深入地走进国际部学生的生活与心灵。近一年的教学下来，以一位资深教师的视角，观感国际教育，探索国际部教学模式，尝试国际部学生学习激发，虽碎片化思考与探索居多，但渐渐有了一套属于她的个人理念与践行方式。
这其中，相关学习热情的激发，以步步推进，个个突破的“接纳、认可与夸赞”的形态，去实现班级整体学习氛围的创设，我深有同感。回望我踏入国际教育的这五年，无论是教学指导，还是班级管理，接纳、认可和夸赞我的学生们是我个人秉持的教育原则，某种程度上讲，其实也是我过去几年能快速适应与平稳教育的原因，或许说是法宝吧，以致于能较好地管理好一个班级，帮助着学生一点点地进步，收获学生的喜欢，家长的信任与学校的认可。
谈及学科学习热情的激励，王老师介绍说，从学期初，就清晰告知学生们自己本学期的GPA构建准则和内容，其中最细致的是课堂上的积极参与和回答问题将会被纳入，同时，每节课的课堂笔记将会在下课后收纳起来，老师当天尽快批阅好发放，而课堂笔记的认真程度会影响过程记录。看似是教师细致的操作，但实际上是给予了学生更多的参与与成长机会，同时被表扬被认可的机会，比如，王老师说道，基础薄弱的学生她将会选择较为简单的问题来回答，笔记的认真全面与理解创造其实也是比较主观性的，所以也能让教师有主观性地去赞赏孩子们。
上述只是举措一二，王老师运用多种细微但极具教育情怀的方式，尽可能去唤醒和鼓励学生内在被深埋的上进心和学习热情，因为她已确切地知道，这样一批孩子从小学到初中一直是被捶打被忽视过来的。有一句话她讲得很沉重严肃：我们这些孩子不是缺乏学习能力，而是缺少学习的信心，因为历经九年的被否定被打击，已经丧失了学习的热情和自信，但只是深藏在心底而已，可能他们自己都不知道，所以需要我们老师去发掘，去召唤，去激励。我们不能再去打击和否定他们了，否则他们真的是无药可救！
不比基础比进步，不比聪明比勤奋，不比能力比态度。是的，不管孩子们如今是怎样一种基础、能力和态度，但只要他孩子成长过程中，我们作为教师的，有责任去帮助他们朝前走，哪怕步子迈得很小，或走三步退两步，或闹情绪，那也是一种进步，而接纳孩子们的差异，抓住一切可能的契机去认可和夸赞他们绝对是可行的有效方法。
个人如此，其实班级集体也是如此。
我是一个善于表扬和激励教育方式的老师，尤其是对于班级整体。建班之初，当有些班主任使劲用力在立规矩和纠行为，特别是将重心聚焦到那几个明显的“刺头”身上，我会找寻一切机会去表扬学生和班级，譬如班主任个人的感受，任课教师的背后夸赞，生活区老师的好评价，譬如涉及坐姿、卫生、礼仪、精神状态、课堂听课状态等等诸多细节和切口。其实，只要秉持这种意识和理念，你是一定会发现到班级里许许多多的值得夸赞的人和事。表扬的次数多了，学生个体会慢慢地注入一种自我认可，哪怕身上其实有许多问题和毛病，但是他或她总希望在老师面前表现得更好一些，要对得起那些表扬和夸赞；表扬的人数多了，班级就会慢慢形成了一种积极与正向的氛围，整体上塑造一种认知那就是我们班挺不错的，归属感、参与感和责任感自然也衍生了。
近十八年的班主任生涯，带过的班级层次多样，学生层次不齐，但不管是何种层次的学生和班级，班主任习惯性地认可和夸赞意识和行为，似水滴石穿，似潜移默化，渐次地引领着孩子们走向一个更好的状态。做教师的，可怕之处在于，发现不了学生和班级的优点、亮点和进步点，而与之相反，眼睛里总是聚焦那些细碎的问题、缺陷和糟糕的状态
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