首先请学生谈什么是习作例文？他们自己说，和我告知他们，习作例文就是写作文的例子，效果要好得多。
接着追问：学习作例文，这个单元，我们要学什么？
自主思考，小组讨论，全班发言。归纳起来，学写作顺序，学怎么把起因经过写清楚，学怎么把细节写生动写具体，学开头结尾。
习作例文1《我家的杏儿熟了》，首先请划分起因经过结果，再分析作者是怎么写具体的。
结果部分，大家的差异不大，都认为最后一段是结果，作者受到启发，学会了分享。但是起因与经过部分的划分，差异性很大，请孩子们逐一发表观点并说出理由。最后，大家达成共识，1-4自然段里并没有冲突，故事是从第五自然小朋友偷杏开始的，里面暗含冲突，是故事是起因，经过里有奶奶关系摔倒的孩子，奶奶打杏，奶奶分杏，奶奶教育我构成，有起伏，解决前面的冲突。最后一段，作者由“收拾”转变为主动分享，结尾里有意外。
作者是怎么把细节写具体的呢？这一次是抓关键词，如奶奶的动作描写，语言描写，神态描写传递出她的善良，慈爱，对孩子的关心，以及美好家风的传承。
最后追问：如果不要1-4段，这篇文章的故事也是完整的。为什么作者还要前四段呢？孩子们的想法很多，归纳起来，有三个观点，一是交代事情发生的背景，杏儿好，杏儿多，所以下文小孩去偷杏儿的理由更充分。二是这样的开头更有味道，能透露出作者对家的喜欢，对杏儿的喜欢。三是前后有呼应。前面喜欢杏儿，结尾把喜欢的东西分享给他人。
意外惊喜，是一个孩子提出疑惑：“‘’我不知道奶奶是在笑我傻呢？还是笑杏儿多？’这句话里，奶奶到底是在笑我傻还是笑杏儿多？”其他孩子回应很有意思，能够抓住关键词说理解。观点1：“我不知道”说明作者是猜测可能有这两种情况，并不是奶奶真实的观点。观点2：这里奶奶是不是真的笑我还是笑杏儿并不重要，主要写奶奶的开心，表达出奶奶的慈爱。观点3:奶奶可能是在笑我傻，因为我数不清，也可能是在笑杏儿多，看到那么多杏儿，她多高兴啊。观点4：（是提出问题的孩子自己回答的）这里与后面写奶奶的慈爱有呼应，所以不用纠结她笑什么。
当孩子们开始亮出自己的观点，并有理有据地表达观点时，语文的表达力和思维力就得到真实的锻炼。
习作例文2《小木船》，划分起因经过结果时，又出现了多种观点的碰撞。有人说，1-2自然段是起因，3-4自然段是经过，他们友谊破裂又和好，5自然段是结果，他们分开后珍藏礼物。也有人说，1-3自然段是起因，好朋友吵架了，4自然段是经过，和好，5自然段是结果。也有人说，这里面有两件事，一件事是友谊破裂，一件事是两人和好。前面一件事是后面一件事的起因。这些说法都非常有道理。最后达成共识，文章里写的是两件事，这两件事彼此关联，前因后果，表达同一个主题：友谊的珍贵，所有合起来也算一件事。第一段开头通过小木船引出回忆，第二段写他们是形影不离的好朋友，为下文的友谊破裂做铺垫。第四段开头“就这样过了几个月”，是因为他们谁也不理谁，那一段时间就没有交集，所以这一句话也算是写清楚了。
两篇例文对比，相同点，都是达到了有顺序（起因经过结果的顺序），写清楚（有细节描写），且精彩（起因里有冲突、经过里有波折、结尾里有意外）的要求。不同的是主题表达不一样，前者指向理，后者指向情，两篇文章的开头不同，一个是散文式开头，一个是回忆性开头。前者关注奶奶这个主要人物的语言动作神态写出奶奶的慈爱和良好的家风传承，后者关注的是两个好朋友的动作与心理描写来体现友谊的珍贵。
小朋友总结收获时，写作方法和策略方面更多一些。孩子们可能理解了写故事要写清楚是怎么回事，也知道了一些表达的方法，但是真正要变成写作技能，还需要实干，让他们写起来。
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