李希贵老师说:中国的传统教育有点“只见森林，不见树木”。的确，老师们总想着把自己所教的全体学生打造成理想的“好”学生，大家迈着整齐划一的步伐向着同一个目标奋进，旁逸斜出或跟不上大家节奏的则被视为问题学生和差生，这个过程似乎忽略了学生的需要及个性。一位当了20多年班主任可谓经验丰富的老教师在教育改革取消行政班划分后给一个同学做思想工作，两个半小时还没有说服那位同学，只得约好第二天继续谈。这位老师说:这在她原来做班主任期间简直是不可能的事，跟学生谈心从来没有超过15分钟，学生便能想通并按照老师要求去做。这难道不是班主任的权威最终发挥了作用，而并非学生真正的想通吗？这种教育下的孩子，个性及创造力难免受到限制，真正自己感兴趣的特长也很难发挥。一个人只有做自己感兴趣并擅长的事不是才会更快乐并且更容易取得成就吗？所以，面向个体的教育刻不容缓。
那么，面向个体教育学生，我认为我们首先要放下老师高高在上的权威，尊重学生，与学生平等交流，才能真正了解学生，走进他们的内心，因材施教。一个周五，我们班的班主任病了，所以我一个人上两个人的课，上午上了两节，下午要有三节课。还好迟迟没来的数学练习册到货了，我决定利用下午的时间赶一下落下的进度。为了能及时讲评，我把要做的内容分成三部分，每做完一部分我要给孩子们面批，为他们纠错、解惑。没过几分钟，就有孩子开始陆续举手示意完成第一部分了，我于是像陀螺一样开始游走在五十五个孩子之间。两节课下来，感觉身体被掏空，我再也坚持不下去了。而且通过两节课的纠错，孩子们基本没有不会的了，我让他们继续做，不要再找我，做完了我会一起批改。可是有一个女孩子一直执着的举手，我忍不住说:钟诗雅，我和你有什么仇恨，你非得一下累死我?没想到那孩子说:老师你看我做对了吗？如果对了，我来帮你，你可以歇一歇了。你看，平时我不会凌驾于孩子们之上，关键时刻孩子们也会体谅我，我们之间不是对立的，是一种互帮互助朋友般的关系，沟通起来容易多了。
面向个体的教育终极目标是实现因材施教，这是孔子时期就提出的教育理论，但真正实施却很难。例如有的孩子对语言的感受力很强，所以对语文比较感兴趣，她希望有充分的阅读时间来提高自己的语文素养，她还想多方面体验生活，增加自己的写作素材……可数学还有大量习题没有做，英语还得读、写、背，她似乎没有时间发展自己的特长，作为老师的我们也想让孩子均衡发展，因为这些都是必考科目。所以不管孩子是否有兴趣，是否擅长，都要以达到标准为原则，虽然在教授的过程中尽可能采取了适合学生发展的教学模式，但距离因材施教，让学生学有专长还差得很远。
一切事物都在不断探索中前进，未来的教育之路我要努力做一个探索者，选择更好的教育方式——面向个体的教育，真正对学生实现因材施教。
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