我一直困惑于我的学生为什么不善于思考，不爱思考，今天我阅读了刘徽老师的《大概念教学》时，终于找到了答案。
要解释清楚这个问题，我们需要从脑科学的视角来分析。在大脑中，分类记忆和位置记忆是两种不同的信息处理与存储方式。凯恩等认为，“位置系统记录了生活经验的连续‘经历’。分类系统则对组成“经历” 的各个‘部分’进行储存”。分类记忆是相对隔离、排斥变化的，它常常是线性的；而位置记忆则可以相互融合、弹性变化，它常常是空间性的。 分类记忆创设“路线”，位置记忆则创设“地图”。路线的好处是可以最快地到达目的地，但坏处是只知道一条路线，一旦遇到堵车等意外状况时就会束手无措。而地图则会让你有多条路线可供选择，遇到问题时能灵活变换。
因此，路线学习和地图学习最大的不同就是：路线常常是外部强加的，一般不需要激发个人的主动性去探究，并且缺乏细节；而地图则是个人主动建构的，需要激发个人的主动性和好奇心进行充分探究，并与经验相链接。地图学习需要学生发挥主动性，寻找新信息与经验之间的关联。值得注意的是，这里所说的经验不局限在学校内的经验，即学校里已经学过的知识，更重要的是激活生活中的经验。
路线学习是相对确定和固定的，这便于操作。因此，我们学校教育更倾向于进行路线学习。然而，这却是当前教育的最大危机：让我们的孩子学会了记忆，不会和不爱思考。
网状结构的地图学习则是将真实生活引入教育，让丰富的对话发生，从而密织师生脑内的地图。对话既发生于学生与学生之间、学生与教师之间，也发生于师生与教科书之间。无追问，不学习！我们就是要通过追问尝试要引导学生进入地图学习。
不要简简单单的按照路线学习的思维去按章节的顺序“溜教材”，要加强知识与知识之间的联系，把知识间的“网状地图”绘制好。当然，我们并不是要完全摒弃路线学习。用刘徽老师的话说就是“路线可以提供一些先导，但只有当它融入地图时，才具有意义。”
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