（一）开头会用排比
我在课堂上举过开头可以用排比句的例子，但只是抛砖引玉。如果每个学生都用老师举的例子，就会千篇一律，但还是有学生给了我惊喜。比如这样的排比句：父母对我们的爱是多种多样的。有的是从做早餐体现出来的；有的是早晨亲切地叫你起床；还有的是在前一天帮你拿好第二天要穿的衣服……
还有这样的开头“爸爸对我的爱是在我考差时鼓励我，是在接我放学时替我背书包，是在我疲劳时帮我按摩。” 这篇文章要体现真情实感，这样的开头一开始就占据了优势，容易引起读者共鸣，因为这是小作者实实在在的体会。
“ 爱，是扶一位看不清路的老人过马路；爱，是送找不到路的小动物回家；爱，还是爸爸用休息时间陪我玩。 ”这个开头学会先从“爱”的话题谈起，自然引入“父爱”，引出下文。
事情，事情，有“事”才有“情”。学会把一件件事情浓缩成一个个短句，在形式上保持统一，有排比的效果，增强气势，引人入胜。
（二）引用要合理
我在课堂上举例《游子吟》这首诗，引导学生要学会引用。学生都跃跃欲试，但效果不佳，以下几种情况是引用不当：
1•整首诗引用
这首诗虽然是体现母爱主题的，但是每一句诗表达的意思有侧重点，在意思上是不同的。整首诗引用在文中是不恰当的。如果一定要全部引用，可以用在开头和结尾。
2•不注意语境的引用
有学生写生日时父母为自己准备蛋糕，开头引用“慈母手中线 游子身上衣”一句就是不恰当的。语境不同，不能套用。
还有学生这样结尾：父爱就像一朵花爱一只蜜蜂，天天给它蜂蜜吃。俗话说：“慈母手中线，游子身上衣。”我长大了一定要好好照顾爸爸妈妈。这里的引用不仅不合语境，而且还用错了对象，把写母亲的诗句引用到父亲身上，既然要写报答父母，那么应该引用“谁言寸草心，报得三春晖？”可见，要想引经据典，光会读会背是不够的，还得把握其中的含义，才能引用得当。
接下来，我们来看一个合理、恰当的引用：爸爸有力的手不断捏着我的肩膀，使我放松了下来，也令我有些惭愧，我给爸爸的回报却是那么少，真是“谁言寸草心，报得三春晖”啊！
（三）描写要具体，叙述要完整
如果把一篇文章比作一个人，那么文章的开头和结尾是一个人的外表，中间部分的叙述就好比是一个人的内在，一篇好的文章必定是外表和内在都是具有欣赏价值的。写人要通过写事，而且是写具体的事。
人是有想法，会观察，有行为的，无疑要在描写时运用到心理、神态、语音和动作描写，人物形象才会饱满。事情在发展，人物的心情和感情也会随着事情的发展而变化，因此写事，不仅仅是写事，而是在写事的过程中做到“人”、“事”、“情”相互推动。
为什么同样的一件事，不同的学生写出来的效果会不一样？因为每个学生的观察、感受能力有差别，每个学生的语言组织能力有强弱。而这些能力都不是简简单单通过看作文书来提升的，更需要日常的引领。
为什么有的学生具备一定的观察、感受能力仍然写不好作文?因为他没有把握写作与聊天的区别，聊天可以随意，没有逻辑，但写作不可以。把写作当成聊天，写出来的句子就像流水账，是杂乱无章，逻辑紊乱，也没有重点。所以写作中对素材的架构也很重要，可以在写之前列一列事情的起因、经过、结果，如果要写某一个具体的场景，那么先分解几个小场景，再分别把他们描写、记叙清楚完整。
比如要写生病时母亲照顾我的场景，就可以先分解成“给我倒水”、“喂我吃药”等几个场景，再分别动用一些描写方法写具体，这样的记叙比一句“一会儿给我倒水，一会儿喂我吃药”效果要好得多。
又比如：写母亲做鸡蛋饼，可以加入动作描写，可以对鸡蛋饼进行描写，还可以写写尝鸡蛋饼的体会，对话等等。写心情，用“感动”，“高兴”都是不够具体的，要学会渐渐放弃使用这样一些用烂的词，转而更为具体可感的表达。
（四）结尾要升华主题
结尾点题，首尾呼应，这是写作基本的套路。但很多学生结尾还是会写偏，原因有二：一是没有牢牢把握题目要求，二是文章标题不恰当。所以第一步是审题正确，第二步是起个恰当的标题，举个反例，主题是写父母对自己的爱，标题是“生病了”就不太恰当，围绕“爱”来取题目是比较合适的，比如“爱的温度”、“妈妈的爱”，当然也可以借鉴“七颗钻石”这一课，起个更有深意的标题，在感觉上就给人不一样。总之，起个恰当的标题有助于做到正确点题和结尾。标题、开头、结尾都是一篇文章的门面，所以一定要尽可能“体面”。
总之，无论是写“事”还是写“人”，在紧扣主题的前提下，开头结尾能用用比喻、排比等修辞，在文章的主干部分做到“人”、“事”、“情”相互推动，那么才能体现真情实感。
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