在这雨微风清、草木蔓发、春山在望的三月，迎来了五校联盟的同课异构活动。高一年级的授课内容为统编教材必修下册第二单元第5课《雷雨》。
水本无华，相荡乃生涟漪；石本无火，相击而绽灵光。五位老师的课各具特色，各有精彩，激起了语文课堂的层层涟漪，绽放出斑斓的光彩，带来了一场春天的盛宴。
以下发言谈不上点评，只是谈谈我感受到的精彩和一点儿思考，不当之处，敬请各位批评指正。
一、将单元学习目标和单篇学习目标融合，确定教学内容
现行部编版高中语文教材把《雷雨》（节选）选入第二单元，并对单元学习目标提出了明确的要求。不仅要求学生对戏剧文体有一个整体的把握，还要求学生理解作品的悲剧意蕴，感受悲剧的艺术特征，激发心中的良知与悲悯情怀，这是教学的重点，也是难点。
在这一课时的教学设计中，几位老师对教学内容的选择相对集中，分别以人物形象、戏剧冲突、语言对白作为桥梁，带领学生了解戏剧文本的特征，进而唤起对人物性情的洞察以及对主题的深刻探究，都准确把握了单元教学目标，渗透了大单元意识，清晰地呈现了《雷雨》的教学价值。老师知道自己在教什么，学生知道在学什么，从这个角度来说，几位老师的课都是一堂好课。
二、以灵活多样的教学方式促进教学目标的落实
《雷雨》向来被视为中国戏剧的经典之作，在中国话剧史上“悲到让人无从流泪无从释然”。但因为时代和文化情境距今甚远，难免有一些“隔膜”。需要和学生的阅读建立关系，就得考虑到怎样将时空距离造成的阻隔逐渐弥合。五位老师在教学中各展身手，以灵活多样的教学方式促进了教学目标的落实。
（一）情境导入生动有效
一中龚永锋老师以“请你用一句话夸夸我”开场，瞬间点燃了学生的热情龚老师再以夸赞语的“有个性、有才华”，指出同学们的弦外之音就是长得帅，顺理成章引出本节课学习的重点——“心灵暗语”潜台词。这样的自嘲式情境导入真是别开生面。二中马莲老师以《我爱上班》的短视频导入到本课的教学内容——潜台词，生动有趣，充分激发了学生的学习兴趣。
（二）支架搭建巧妙有效
一中龚永锋老师和二中马莲老师，通过提供台词、潜台词、舞台说明等概念，搭建知识支架，通过示范解读搭建方法支架，让学生准确把握分析潜台词的方法，为学生进一步玩味台词做好了铺垫，让学生感受到语言之美、语意之丰、语用之妙。体会语言的魅力，回归语文教育，有利于提高学生的语言文字运用能力，思考表达能力，鉴赏能力。
五中的张婧老师、胜利高中的向仁奎老师、清外的金伴月老师，在导学案中都运用了“人物关系图”这一支架，却各尽其妙，与学习目标对应融合，特别是金老师房屋形状的人物关系图，非常精妙。老师们让学习支架成为学生的学习助手，使学生有了更多的自主学习、自主发现。
（三）“任务”“活动”适宜有效
一中龚老师课堂上的学生表演，惊艳全场，固然使因为学生的自身素养较高，也不得不说是老师引导得法的缘故。五中张老师、二中马老师分角色演读，胜高向老师人的人物自述，清外金老师的师生合作演读，化学习过程为体验过程，化体验过程为审美过程没学生把自己代入角色，体会彼时彼境人物的直观感受，缩小了学生与文本的时空阻隔，从而与人物有了共情心理。
（四）课堂结构逻辑清晰
一中龚老师“概念引入——合作探究——改写运用”，二中马老师“场景提示——方法探究——拓展延伸”，都采用了板块式的教学结构，展现了课堂非常好的逻辑性、结构性、层次性。
胜高向老师的“悲剧形象——悲剧原因——悲剧价值”，五中张老师的“人物经历——人物形象——悲剧根源”，都采用了主问题的课堂结构，引导学生深入文本，抽丝剥茧，学生的思维被激活，学生读出了这个人物的丰富与微妙。这样的课堂结构，体现了由表及里、由易到难、由浅入深的思维过程，这也是课堂上学生应该有的思维发展的轨迹。其实，一堂好课，就是围绕一个主问题或者一根主线来贯穿始终，然后层层递进或者螺旋上升。
清外金老师的“揣摩人物——明确冲突——冲突原因”的结构，环环相扣，步步推进，让学生在语文活动中向文本更深处掘进，去感受人性的美与丑。
五位老师的课堂设计，能有效地促进学生对文本的观照和理解，不仅彰显了戏剧学习的旨趣，而且还在任务的推进中使学生的主体地位得以突显，从而将学习目标落到实处，提高了学生的核心素养。
（五）师生互动积极良好
从学生学的角度来看，学生积极地自主合作探究、交流展示，在真实的情境中去学习、去发光，在五中张老师的课堂上，学生发言三十几人次，学生真正成为了学习的主人。
从老师教的角度看，男老师幽默有才华，女老师美丽有气质，又善于引导，给学生营造了轻松的学习氛围，有利于激活学生的思维。老师设计的任务、活动，让学生有足够的思维空间，有利于学生思维的广阔性和敏捷性的培养，真正体现了教师“导”的作用。
总之，各位老师以单元目标位指向、以任务为导向、以情境为依托、以灵活多变的教学手段，依文体而教，展开的体验式教学、启发式教学、引导式教学，让学生合作探究，充分激发了学生的学习兴趣，也提高了学习的主动性，锻炼了学生的阅读鉴赏能力和语言表达能力，提升了学生的审美素养，真正体现了教师“导”，学生的“学”。
三、以积极的反思促进语文的深耕
（一）文本咀嚼可以再细一点，思维激发可以再深一点，能力培养再活一点，追问再多一点，课堂节奏再慢一点。
让学生更贴近文本，更贴近语言本身。比如，我们聚焦话语去分析人物形象，除了潜台词、称谓语，我们是否可以关注一下话语的形式：不同的句式对应不同的语调，表达出不同的意义，祈使句、疑问句、较陈述句更为强烈，鲁侍萍较多使用感叹句，表现起愤怒、控诉，凸显其悲情坚韧、归命于天、安守本分的形象特征，周朴园较多使用祈使句和疑问句，展现出一个惯于命令、专制强硬、冷库无情的形象特征。教师可以引导学生找出这三类话语形式，揣摩、复现其语气语调，辨析不同话语形式的感情色彩及隐含的主观情感态度，进而分析人物的形象特征。
有时候，可不可以带领学生追问一下呢？走一步，再走一步，多一点启发式教学，把学生的思维真正激活。只有“活”的课堂，才能培养出“活”的学生，也才能培养出可以迁移的“活”的能力。
有时候，是不是可以慢一点，不要那么着急去完成任务或活动，关键处给学生多一些时间和空间，着眼于学生的自主学习和能力培养。走得快了，难免错失语文的曼妙风景。
（二）大单元概念下的单篇课堂教学，如何与单元目标结合？如何由教一篇而知一类文体的学习、了解一个作家的风格？如何教出大格局、大气象？是我们在以后的教学中可以持续思考的问题。
语文的道路很长，但只要我们语文人在一起，语文的春天就一定激荡出涟漪，绽放出光华。语文人，我们共勉！谢谢大家！
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