10.7
张文质教育写作研修班
第二讲
part2
如何长出一本书?
写作首先要符合价值观,四伦,人伦。
人类伟大的建树,我们所要做的是有所创造。
(一)阅读
人生成长关键期,阅读也需要指引。当我们写作时,读过哪些书?从阅读开始的写作。文化就是不断覆盖,迭代。来自于人类知识中的经典。自己的解读,新的创造。
成为一个读书人。自己的想法得到印证,支持,援助,新的东西在古久以前,有人已经言说了。新有存主。
这个主题,是生命的,教育的,儿童的主题。每个人心中有自大,自美,这是内在天性在起作用。人性。伟大先哲的洞见的存在价值正是在此。写作回到源头,是对儿童的理解与发展。人性复杂的深处是常识与常态。爱,呵护,陪伴,充足支持,生命就美好,反之,就出问题。
理解基础的记录,记录之后的理解。知识授受的背后,是师生之间恰当的交往关系。教育核心的是帮助他自我学习。让他提升自我学习的能力。透过复杂性,有判断力。判断标准就是自如,快乐。
使人更自如,快乐,师生关系更和谐。就是好教育。人,是万物的灵长。促进人,发展人,就是好教育。
读教育专著,读苏霍姆林斯基,读其他的教育专著。去思考,判断。有意识的读,一起读,一起写,一起分享读书心得。重建我们的生活方式。我们需要精神架构。
对人性的研究,是我们写作的内在架构。这是我们教育写作的价值。
幼儿园老师不仅研究幼儿园教育,管理,放在人。
建立“张文质一年级研究中心”。
一年级的影响,往下,幼儿园,胎教;往上,小学初中高中。三个层次展开。细微的教学,都关注到最本质的东西。
支教天使的经历,越是叛逆的人,自由度越高。
挑战权威,否定你,说我三年来,越讲越好,我说,非常感谢你帮助我成长。...孩子在课堂上,捣乱,刷存在感。来自问题家庭的孩子,用反向吸引来唤醒你的注意。
技术研究要朔源,要阅读。对人的探寻,需要广泛阅读。
有些书是生出来的。
(二)建构
奶蜜盐,既是童年研究,也是围绕主题研究。
教师微革命,就是散点透视,分主题。
我们的写作更多是分类,分专题,归纳式写作。
建议大家,以明确专一主题更有挑战。更聚焦,更集中于一个主题上细致的展开。不是跳跃,没有内在组织的。关联度,密度更高。找到内在逻辑,找到内在理由。
如,《校长室的故事》,跟老师,跟学生,跟家长之间的故事。价值观,生活方式,人生智慧...更关注的是故事的吸引力,价值观。
我们的教育写作,对课堂的探索一定不是教学法的探索。
但可以创造我自己的,我跟学生,我跟世界,我跟自我的关系,是有层次,是讲故事的,用故事来讲教学法,教学观。老师们要多讲故事,少讲道理,尤其不要讲大道理。
教育学,建构体系,太难,教育学是综合的。
文学是人学,教育学是人学。
我们要讲领悟过来的道理,讲阅读思考过的领悟过的道理。一所学校不能建构体系,但可以实践生命教育理念。如大树课程,蝴蝶课程...形成生态系统,给每个与会者送扎染围巾,介绍课程,特别好。
教育要回到真实,回到常识。
在实践中,你是受了什么样的启迪呢?你的课堂发生了故事?你怎么开展的?孩子们受到什么影响?
把故事讲得好就是生命叙事。
我们要回到教师研究立场。
(三)结构
按讲故事的结构
按论文的起承转合
按内在逻辑结构
如小珍
划分,根据类别来划分
希望有编织感,用关键词,例如-发现,喜悦,沮丧,你的成长,学生的成长。符合作者的性格和文笔。
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