谁打破了窗玻璃

谁打破了窗玻璃

＂咔嚓＂一声响，四（１）班的前玻璃破了，碎片掉了下来，幸亏没砸到人，要是砸到人了，那后果不堪设想。学生看到玻璃碎了，就跑了出去。正值１２点多，操场上人少，只见五年级的几位同学在操场上玩。有的同学手上还拿着弹弓呢！窗玻璃一定是用弹弓打破的。学生只认得坏事干尽，全校闻名的黄福德同学。想都不用想就是他打破窗玻璃的。

学生把打破窗玻璃的事报告了老师。四（１）班的班主任向五（３）班的班主任反映，五（３）班的班主任就找福德了解情况．福德只说不是他打破的，问是谁打破的，他只说不知道。还能有谁打破？他干什么坏事，肯承认？都是一口咬定不是自己干的，可一查到底还是他干的。真拿他没办法－－他就是不肯承认！五（３）班的班主任发出这样的感慨。

就这样，一星期两星期过去了，在大家都以为窗玻璃是福德打破的，只不过他不肯承认罢了之际，却传来了一个令我以外的消息，四（１）班和五（３）的班主任都说是我班的俞溶质干的。太令我意外了，简直是不可思议！

我班的俞溶质，他挺乖巧的，从不惹是生非，怎么会是他呢？

晨会课了，我立即向俞溶质打听情况。溶质说：“这几天，我都不玩弹弓，我没有打破！”我强调说我说的事是前一两星期的事。这时，班级里出现了两种不同的声音，有位同学说，就是俞溶质打破的；有的说，不是他打破的，是五（３）班的俞红智打破的。俞溶质和俞红智只一字之差，并且读音相近，会不会弄错了呢？到底是谁打破了窗玻璃了呢？该听谁的呢？谁也没有俞溶质清楚。我再次问溶质，溶质就一口咬定“没有！”“没有！”“好，没有就没有，我相信你！”我只能这样打圆场。

我让同学们停止了议论，我慎重地对全班同学说：“既然溶质说没有打破玻璃，我们就相信他吧！他那么乖巧，怎么会无缘无故去打破玻璃呢？要是谁打破了，也可能是个意外。只不过没有胆量承认罢了！不过，我们要以此为鉴，要爱护公物，打破玻璃了事小，要是碎玻璃掉下了砸到了人，那后果就不堪设想！我们相信溶质，不过，我要跟四（1），还有五（3）的班主任说清楚这事，到时候，他们再查下去，若还是查到是俞溶质干的，那我成了有意包庇、纵容，脸面扫地！”

下课之后，我走出教室，半路上，俞溶质匆忙赶上我，说：“老师，是我干的！”看着他眼里噙着泪水，我动情地说：“勇于承认错误，就是好孩子。我为你勇于战胜自己而高兴！祝贺你！”

之后，我把俞溶质勇于承认错误的事，在班上进行表扬。并强调说：“谁也不愿故意把窗玻璃打破，‘人非圣贤，孰能无过？’失误、意外也难免，只要能勇于担待，谁都能原谅！就像打破窗玻璃，要赔偿也不过几块钱而已，做了却不敢承认，只会弥盖逾彰，反而会把事情弄大搞糟。于人于己都无益处。”

最后，我对全班同学们说：“做人，一定要顾及名声。若名誉扫地，什么坏事都会以为是他干的，就像黄福德 。本不是他打破窗玻璃的，我们却怀疑了他！同时，也给我们上了一课，没有确凿的证据，千万别随意怀疑人家，冤枉人家。”

谁打破了窗玻璃。虽是小事一桩，却留给我以更多的思考。

其一：对问题学生，千万别雪上加霜。老师对自己的学生常常是先入为主，看似熟悉，却不了解其隐秘的另一面，很容易对学生作出错误的判断。尤其是对问题学生，许多“坏”事，都不由自主地怀疑是他干的。若说话稍为不慎，就会冤枉人；不信任人，更容易对人造成伤害。还有在出来问题生与其他同学的“事故”时，很容易偏向其他学生，可能对问题生浓墨重彩，而读其他学生则轻描淡彩，甚至视而不见。这种不公平的待遇，只会增加问题生的心理“仇恨”，只会使问题生在偏离人生的轨道上渐行渐远，以致冥顽不化，破罐子破摔，以致教育失败。就像对待打破窗玻璃之事，怎样让学生老实交代，又保护学生的自尊，却需要老师谨慎待之。

其二，和学生同忧乐，以不伤学生自尊为重。教师教育学生是日常功课之一。教师以教育者自居，具有天然的优越性，就可能动不动就对学生发号施令，以为是为学生好，学生就会感恩戴德。其实不然，有时候老师虽然讲得都在理，但若逆耳刺伤了学生的自尊心，让学生下不了台，学生就可能一肚子怨气，拒人于千里之外，甚至和老师闹僵了，老师的一切努力都是徒劳而无功。而这也是老师所不愿看到的。

教师教育学生，要唤醒学生的自尊意识、责任意识，让学生勇于担待，让学生懂得怎样去做，而不是仅为惩罚而教育学生。教师应当和学生一道，和学生同忧乐，共荣辱，做学生的知心人，和学生一听期待为了，向往美好的明天。