我们组织开展了师说课改、课改沙龙、课程开发工作坊等一系列可谓是轰轰烈烈的活动。慢慢地，我们也开始觉察，作为一种普及、提示性的推动方式，这种热闹是必要的，但是若要真正触及课改深处，引发行动改变往往是缓慢的，长期的，甚至静悄悄的，自下而上的需要不断回望，对目标的追问，对细节的持续深入探究。
以学习为中心，已成为我国新一轮基础教育课程改革向纵深推进的重要途径，这也是提高教育教学质量的内在要求。从教到学，不仅仅是技术的演进、方法的变革，我更愿意理解为思维的转变。
这本书始终聚焦“学生”与“学习”两个核心变量。学生学习是教学设计的逻辑起点，学习缺失是教学设计最大的缺失。
如何激发学生的学习兴趣？首先触动学生的往往不是知识点和技能，而是要激活学生的学习态度与情感态度，所以不仅要关注学生的学习基础及学习方法，崔老师关照更多的是学生的学习情绪，情感的连接，对学习落后的学生，他想的是如何让他们进步一点？对课堂上情绪不佳的学生，他想的是如何关心又不影响其他同学的学习？对课堂上百无聊赖的学生，他想的是如何把他们邀请到学习中？
“什么是学习？如何有效地促进学习？”从这些基本问题出发，这本书绘制了教学设计的全景，涵盖了从学情分析的开展到学习目标的构建，从学习内容的呈现到学习活动的组织，从学习动机的激发到学习评价的设计。
聚焦“学习如何发生”，崔老师不谈教学目标，而谈学习目标，不谈教学内容而谈学习内容，不谈教学活动而谈学习活动，不谈教学评价而谈学习评价，他时刻提醒“学习”是第一要义。崔老师关注教师如何改进教学，关注学生如何改进学习，关注教师如何通过改进教学促进学生学习的改进，他时刻在提醒“改进”才是目的。
虽然本书聚焦“以学习为中心”，但我和作者的观点一致，教师的教学和学生的学习并不是非此即彼的二元对立关系，也不是条件和主体的关系，教学本身是动态、连续、开放的互动生成的过程。在真实具体的教学情境中，教与学也从来是相互交织，相互作用、教学相长的关系，教能转化为学，学亦能转化为教；老师是站着的学生，学生是坐着的老师，所以孤立的强调“以教为中心”或“以学为中心”，都是片面的，非理性的。“纸上谈来终觉浅，绝知此事要躬行”，如何更好的理解和掌握教与学的关系，我们还是建议你向热气腾腾的教学现场要答案，学生就是我们最好的老师。
教学的本质是学习体验的传递过程，所以教师首先应该是学习爱好者，深度参与的学习体验是好教学的前提；其次教学即学术，教师即研究者，教师需要时刻保持研究者的敏感与责任，在教与学的实践互动中，在师与生的角色的切换之间，坚持审视与改进。基于实践的反思，是化解教学问题唯一的方式。
用脚思考，用脑袋走路的勤奋的研究者。
课程即教师，教师即课程。
（备注：这篇序言写得真是太棒啦，我来回读了好几遍。真是每个字都是精华）
网友评论