今年的高考语文已结束，有微作文和大作文。不过高中阶段语文的学习，不只在于高考，不只在于分析文章的结构、句子所表达的意思和情感，更重要的是能否指导以后的阅读和写作。
我认为，语文科目里有了四条关键的学科素养：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。2017年开始推行的新版高中语文课程标准，就是关于在高中阶段如何让四种素养得到发展，它也成为高中语文学习的内容和目标。高中阶段学语文到底是为了学什么，就有了更加准确的描述。
培养对文字好奇的种子，就应该在高中的课堂上埋下。
我的高中语文课堂倾向于用开放、自由、包容、多元、思辨、跨媒介等等词语形容对当年语文课的印象。当课堂上那些具体课文的字词句已经淡忘，这些对我们的思维和认知仍旧有着启迪。
我们家的孩子上高中，一开始，老师叫他们抱着《红楼梦》啃，孩子们不愿意，这大部头的书，艰涩难懂，不感兴趣，于是怨声载道，完成作业也是敷衍了事。
我要求我们家的孩子看书不只是为了完成作业，找到自己感兴趣的地方，认真地读，发表一下自己的观点与意见，再与老师和同学一起讨论，一起分享，一起交流，这才是学进去了。
语文教育不应该陷入被讨伐的漩涡，缺乏人文精神的培养、扼杀学生个性思维和教师单一讲授方式这些现象受到批判。
语文教育是要把知识沉淀成素养。素养是一种更加深远长久的东西，当时并不能马上看到效果。对于许多同学来讲，他们大学时的专业都不会是中文系，高中就是最后一个系统学习语文的时期，也就决定了未来人文素养的高度。
阅读和写作是语文学习活动的核心。阅读又是写作的前提。并不是所有的学生对文字材料都有天然的阅读兴趣，这就需要语文老师成为桥梁，帮助他们建立联系。有时我们对阅读很感兴趣，不管是绘本还是文字，都有阅读，也都喜欢。可自从上了高年级后，对语文渐渐失去兴趣，且越来越讨厌，原因在于学习一篇文章，非要说出个意义和隐含的意思、中心思想、中心句子，以及文章结构，让我们在阅读时，脑海里满是什么意义呀、句子呀、结构，只好把书扔一边，意义和句子，一边去吧，我不看了。
记得阅读过一篇教《灰姑娘》过程的文章：先让孩子们阅读通篇《灰姑娘》，然后找出不合理的地方，再讨论有什么更好的结尾。孩子们就讨论开来了，并且发挥自己的想象，动手动脑，完成作业。这种学习方法比那种有什么意义是什么意思等有趣多了，孩子们也乐意探索。我想这应该是学习语文的意义所在吧。
语文教育是培养更多的方式去探求知识，培养他们进入这个世界的兴趣和方法，这是语文教学应有的目的与贡献。
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