滨野老师是怎样把儿童的零散的阅读、体会精彩的链接与发展起来的？
一、倾听
策略一
应对是以“倾听”为核心的。倾听是教学中教师活动的核心。“倾听”儿童的发言意味着在如下三个关系之中接纳发言：一是认识该发言是文中的哪些话语所触发的，二是认识该发言是其他儿童的哪些发言所触发的；三是认识该发言同该儿童自身先前的发言有着怎样的关联。
——相互倾听的关系 第五页
❤这就要求老师在教学中要做到以下三点：
❤一是用熟悉教材内容，对教材有很强的解析能力，才能在学生的发言中捕捉到语文中相同或类似的语言，实现学生与教科书富有个性的、多样化的对话。
❤二是要倾听每个孩子的发言，并把握住关键点，才能判断出此孩子的发言与彼孩子的发言的共同点。
❤倾听每个孩子的每次发言做出准确的判断，以便进行有针对性的点拨、引导。
策略二
在教学中尊重每一个儿童的尊严。滨野老师不是拘泥于“好的发言（阅读）”，而是对所有儿童的发言都寄予信赖与期待。“任何一个儿童的发言都是精彩的”——这是倾听应对策略的根基。
——相互倾听的关系 第五页
❤在教学中，对于难度较大的问题，我们忽略了困难学生对问题的解答。时间长了困难学生失去了战胜困难信心，看到困难就望而却步。
二、串联
“串联”是教学活动的核心。就是在教学中把教材与儿童串联起来，把一个儿童同其他儿童串联起来，把一种知识同别种知识串联起来，把昨天学到的知识同今日学习的知识串联起来，把课堂里学习的知识同社会上的事情，把儿童的现在同未来串联起来。探讨课堂教学中的教师的活动，无非就在于探讨这种活动是否成为“串联”的活动。
————“串联”与“反刍” 第六页
❤“串联”其实就是教学中的导语，看教师是否能根据学生的回答，运用连接语把学生恰当的引导到教科书中，与教科书进行充分的接触。
三、反刍
“反刍”就是教师一次次的把学生引导到课文当中，进行反复地阅读、比较、提高。孩子们在课题探究中遭遇困难时，就可以“反刍”前段，重新出发，或是借助小组活动中的“反刍”，促进每一个学生的参与，这样组织多样的个体之间的相互切磋，使实现高水准的学习成为可能。
——“串联”与“反刍” 第六页
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