近日，认真阅读了佐藤学先生所著，钟启泉教授、陈静静博士翻译的《教师的挑战：宁静的课堂革命》一书。收获颇多！
《教师的挑战：宁静的课堂革命》--读后感（一）
“宁静的课堂”，什么是宁静？怎么来解释？我个人的理解是这个“宁静”是指让学生有一个安全的、自由的、人性化的学习心理环境，以相互的倾听为主要的特点。
谈杨院长对“宁静”的解释：“一个是和过度喧闹、风风火火的活动式取向的课堂对比；一个是和学生呆坐应和、缺乏深度思考的课堂做对比。人在深度学习思考的时候是呈现宁静状态。”这个解释更具体更明确。
《教师的挑战：宁静的课堂革命》--读后感（一）
宁静的课堂和以往的课堂，在教与学的方式上又存在哪些变化呢？
在学习方式上表现为，从各自呆坐的学习走向活动性的学习，从习得、记忆、巩固的学习转向探究、反思、表达的学习。
在教学方式上表现为从传递、讲解、评价的教学，转向触发、交流、分享的教学。
《教师的挑战：宁静的课堂革命》--读后感（一）
教师如何倾听儿童的发言：一这发言是课文中的哪些话语所触发的？二这发言是其他儿童的哪些发言所触发的？三这发言同这位儿童自身先前的发言，有着怎样的关联？
在教学中，教师工作的中心在于倾听、串联、反刍。
《教师的挑战：宁静的课堂革命》--读后感（一）
这学习共同体的课堂，我个人给它概括为“三要素三对话”，三要素是指：活动的、合作的、反思的。三对话是指：同教材的对话，同同伴的对话，同自己的对话。
而这一切的出发点就是以生为本，充分的尊重学生。
《教师的挑战：宁静的课堂革命》--读后感（一）
《教师的挑战：宁静的课堂革命》--读后感（一）
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