伍尔福克《教育心理学》读书笔记（七）——学习的行为主义观点1

伍尔福克《教育心理学》读书笔记（七）——学习的行为主义观点1

        从行为主义学习理论的视角，学习的结果是行为的变化，重点关注和观察到的行为反应。在当前的新课程改革背景下，学生的学习，特别是富有深度的学习、真实的学习，对于每一个教育工作者来说，是工作的核心主题。

一、科学的理解学习，从广义上说，学习是指有经验或实践引起的个体知识或行为的相对持久的变化。这种变化可能是有意识的，也可能是无意识的；可能是好的，也可能是不好的；可能是正确的，也可能是错误的；可能是觉察的，也可能是无意识的。

二、早期对学习的解释：临近和经典性条件作用。

        亚里士多德最早尝试对学习进行解释，他指出，当时间相似、相反或邻近时，我们将会把他们联系起来记忆，这就是最重要的临近原则。临近是指由于重复配对而使两个事件相连接。感觉中的一种就是一个刺激，刺激就是引发行为的事件。刺激出现后，其他感觉也会被记起，我们称这是一个反应，就是刺激可引起的可观察的回应。

        我们对各种情境会做出不同的情感反应，其中一部分可能就是通过经典性条件作用而习得的，我们需要记住。学生在课堂中不仅学习各种事实和观点，还将学到情感和态度。情感学习有时会干扰学业学习。而基于经典性条件作用设计的一些教学程序，可以帮助人们如何更好地适应情感反应。

三、操作性条件作用：尝试新的反应。

        人们积极地操纵环境，有意识的行为被称作操作行为，把包含着操作性行为的学习过程叫做操作性条件作用。这一概念的提出归功于斯金纳。从概念上讲，我们可以认为，行为类似于一个三明治，加载两种环境影响之间：行为前的先行事件以及行为后的结果变量，简单地说，就是先行事件——行为——结果，也被称为A—B—C。