在众多对于教育的诠释中，有这样一句表达：“孩子的心田不种稻谷，就会长满杂草。”
而唤醒精神的成长，才是激励学生主动发展的核心。
我鼓励值日班长轮流提供每日一句激励语，学生原创。在挑选“每日一句”的时候，就是一个学生和自己对话的时刻；向班级讲解的时候，就是一个学生和群体对话的过程。
精神的世界就是如此，引导的多了，班级的共同愿景就出现了。
学生做很多事情的时候，我就陪在旁边，用手机各种拍拍拍。要知道，图片和短视频可是我们班会课上很经典的素材。
学生的成长需要陪伴与看见，也需要指导与评价，这样我们才会在共同经历中理解其中的酸甜苦辣，彼此珍惜，不断激发与创新。
我曾抱怨为什么学生到了二年级还是做不好最基本的自我管理：抽屉乱糟糟、值日工作草草了事、写作业丢三落四......
慢下来，想一想，学生毕竟是孩子，学生做不好可能也是正常的。
预备铃的意义是什么，怎样做好课前准备？
不去单杠那里玩，意味着什么？
......
多和学生讨论出具体、清晰的流程，讲明白做什么、为什么、怎么做，打印出来贴在教室里，反复培训才有可能“自动化”。
班主任角色的一大痛点在于夹在学生与任课老师之间。学生犯了错，班主任首先会觉得挺对不住任课老师的，至少是觉得给大家添了麻烦。
为了做好前置性教育引导的工作，我们就更需要把握主动权，经常主动关心学生在各科课堂上和课后学习方面的表现，还要及时沟通自己的带班策略，近阶段班级发展的问题及对策等。
班主任既要有服务意识，也要有牵引意识，做好班级教师团队建设的领军人。
班主任工作是特别容易消耗教师的能量的。面对带班问题所产生的负面情绪和压力，如果没有及时找到出口，班主任的精气神就很有可能被“吞噬”掉。
建立自己排压的方式，比如有规律地运动、听音乐、郊游、适度与朋友“吐槽”等。
我就会把定期更新简书内容作为排压的方式，梳理教育行为的过程也能让我静下来坦然面对现状，接受尽力而为后的结果。
做个长期主义者，培养健康、积极的人格。
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