“自我决定论”的观点认为，人有三个基本心理需要--归属需要、胜任需要和自主需要，当这三种基本需要被满足时，自然而然会产生强大的自驱力，推动人不断自我完善。根据这个观点，我们加以有效运用，则能将学生的自我发展和能力提升最大化，同时，班级管理也能趋于自管模式，班主任的解放也意味着学生的释放，由他主到自主，他管到自管的转化过程。
一、营造班级如“家”，体悟到归属感和认同感。学生、老师之间相处时间几乎超过家人，虽不是家人，却也胜似家人，在朝夕相处中我们已经渐渐培养了深厚的情谊，亦师亦友，亦爱亦“恨”，爱他们的单纯可爱，童心未泯，“恨”他们学习懒散，小错不断。但我愿意包容他们的错误，给他们时间和空间自我完善、自我提升，如同允许自己的孩子在错误中成长。我每每与他们推心置腹谈心，谈自己的经历 、学习、工作、生活、感悟，有时也会寻求他们的帮助和鼓励，我们是站在同样的高度对话，他们在情感上也会视作我为家人，我们的班级就是他们的另外一个家，家人之间就是要互相帮扶，互相督促，共同提高，我也重申：监督并不是检举，有人给你指出存在的问题，实则是希望解决问题，助你一臂之力改掉缺点。后来我在他们的日记中看到，说老师待他们如家人，让他们很有班级归属感，有家的温馨，可以缓解学习的焦虑和竞争压力。
二、向上同化成长，意识到责任感和价值感。学生之间的能力和成绩等差异肯定存在，若是我们一味强调差异和落后并不能起到正向引导的作用，反而让他们自我设障，若是我们能引导学生自己与班上优秀同学具有相同的优秀品质，则能帮助他们找到自信，再将这种自信转移到学习上。其实每个人都有其存在的意义和价值，无论是对他人或自己，仅仅我们的存在就是有价值的，我也一直跟同学们说：“咱们班每一个人能按时上学，按时完成作业，你就是有价值的，上课不讲话，没有影响到其他同学听课，你对班级和其他同学就是有用的有价值的，这也是你为我们班做出的巨大贡献!因为共同营造良好的学习氛围，是我们所有人的职责，只是每个人的职责不同罢了，大家都要献出自己的一份力。”例如我们班A同学属于大事不犯但小事不断的人，恨不得天天被老师和同学投诉的对象，批评和惩罚于他无效，只能正面引导，我总是当着全班同学把他和班长比较，表扬他有担当和责任意识，主动承担垃圾桶清洗和劳动工具整理，这属于最脏最杂但却最重要的活，因为它代表我们班级的形象和门面。A同学感受到自己的重要性和价值感，自从他承接后，处理的井井有条，另一方面，也算是给他找个途径，释放多余的精力。
三、强化自主意识，感受到自我效能感和掌控感。自主需要是激发内在行为动机的关键，我一直在有意将班级管理的权利下放，我们班的班长权威性不亚于我，他不是靠武力和权势压人，而是人格魅力，待人处事不偏不倚，不阿谀奉承或欺凌弱小，深受同学们的喜欢和信赖，虽然成绩无法服众，却丝毫不影响他在班级的威望。在他的影响圈下，逐步扩散到其它核心岗位，训练到位后，我会有意无意走出教室，由班干部和值日生负责当天事务，早自习前领读、大课间带操、中自习午睡、晚辅导自习，这些空窗期职责到人，起初确实问题百出，部分学生还是不服管，所以得双管齐下，除了培养班干部的管理能力，还要训练其他学生的自主和自管意识，先做好“自扫门前雪”，从内到外的管理便能水到渠成。上周两天外出活动，我事先与他们商量是否要请老师到班协助，学生没异口同声笃定地回复不要，确实如他们所说，一切平稳过渡，安静地自习和有序的活动，在这种自主安排中，班干部更能享受到自我掌控感和成就感，其他同学更难体会到管好自己就能对他人和班级有用的自我效能感。
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