到底改变了什么？

福州市中山小学 黄小海

《改变顺序，翻转理念》这一讲提到了书中的一节数学课《平方差公式》教学案例，上课的环节大体是这样：一、计算巩固，引入课堂，学生计算老师提供的四个多项式，为后续学习做铺垫；二、师生交流，获得猜想。通过师生的一问一答，学生归纳出平方差公式；三、验证猜想，获得新知，老师让学生计算一个边长a的大正方形扣掉里面一个较小边长b的正方形，剩下的面积是多少？验证公式的正确性。四、变式练习，巩固新知，逐题练习，每一轮的题目难度逐渐增大；五、归纳反思，总结课堂。

王博士给出的课堂改进建议：

图片取自《数字时代的学与教》

比较下，王博士把教学的顺序做了改变，原来验证的那个问题，提到了课堂的开头让学生探究。是不是这样改变下顺序就是生本课堂呢？，这样的改变到底改变了什么呢？将验证的这个问题放到开头是为了打开学生的思维，王博士提出鼓励可以多种解法，让学生的思考不被限制，如果说原来的教学学生的思考是单线的，改变后学生的思考则变成多元。

接着王博士把学生的思考带入了更高一个阶层，让学生进行小组讨论，小组讨论达成共识后再全班讨论组间的不同解法。对话，交流，分析不同的解法，比较思考异同，再修正自己的思考，通过这样学生之间的交流，所有学生都在原来思考的基础上有了提升，而所有的学习资源，老师除了提供问题以外，其他全都来自学生的当场生成。这才是真正的生本课堂。

我想改变至少有这两点，一、学生由单线思维变成多向思维，不限制学生思考；二，课堂生成由部分学生的生成变成全体学生的生成，关注全体且各有所得。

联想到自己之前上过的一节《扇形统计图》的课，是不是也可以做这样的改变。教学扇形统计图的特点这部分，先给出一个生活情境，让学生独立选择条形统计图，折线统计图和扇形统计图中的一种或几种并写下理由，再通过小组、全班学生之间的交流，辨析归纳扇形统计图的特点。教师不做任何暗示，也不做任何引导，只提供一个素材。我想经过这样的改进，应该离“生本课堂”更近一步了吧。