带泪的生命之花

      日本“图画书之父”松居直说：“不要希求图画书能拥有某种功能，它只是为了给儿童带来乐趣而存在。” 我觉得这句话很好，但是不够全面。我认为图画书不仅是为了带来乐趣而存在的，它是为了带来感受而存在的，当然，既然是感受，就包括对亮色和灰色的感受，相应的也会产生乐趣和忧伤情愫。能带来快乐自然不错，但忧伤同样不可或缺，今天，我把这本这本带给我忧伤的绘本《大卫之星》带入到了我的语文课堂教学中。这本书以严谨的写实风格、精湛的绘画技法，表达了一个沉重、深刻的主题，画家运用了一种非常独特的绘画语言来呈现历史、讲述故事。带着大胆的尝试，与以往生动活泼的课堂气氛不一样的教学开始了……

      1995年，第二次世界大战结束五十周年的时候，我遇到了故事中的这位妇女，她带着一颗大卫之星，对我讲起了她的故事：我几个月大时，和父母登上一列开往死亡集中营的列车。他们把我用毛毯裹住，从靠近车顶的一个小窗口扔了出来。火车正好经过一个路口，我落到了一片草地上，有人捡起我，交给一位喜欢我的妇女，她冒着危险收养了我。有人说，我们犹太人就像天上的星星一样多，在战争期间，有六百万颗这样的星星陨落了。今天，我的家族再次生根壮大，我这颗星星依旧闪亮。

        这是一本直接讲述二战中纳粹屠杀犹太人的惨痛历史的图画书，如此沉重的题材为何要在图画书中呈现？又应该如何呈现？俄罗斯总统梅德韦杰夫曾说过：“对民族悲剧的记忆与对胜利的记忆，一样神圣。”在第二次世界大战期间，纳粹屠杀了600万手无寸铁的犹太人，那是人类近代史上最惨绝人寰的一幕，这惨痛的历史虽然离我们远去了，但是，今天的孩子们不应该忘记这段历史。

带泪的生命之花

      《大卫之星》这本书不象绝大部分绘本那样好玩。故事本身讲述的很平淡，没有剧烈的戏剧冲突，没有高潮迭起的情节，唯有讲述者语速平缓的娓娓道来。是什么吸引着我沉浸到故事当中？答案似乎是唯一的：悬念。拿到这本书，看到封面的第一感觉就是特别：足有三毫米厚的硬板纸封面当中，镂空挖出了一个很大的五角星，露出下面一页的杏黄色。封面和封底构成整幅图案，士兵们押送一群人上了闷罐子货车，象老相片一样的真实感和灰白色中间，透出镂空部位高对比度的杏黄色。特殊的装帧，是绘本的魅力。作者为什么要这样设计封面？有何用意？作者是不是要告诉我们：大卫之星就是这个五角星？（先设问一下）翻开扉页，一列火车冒着浓烟驶过铁路桥，驶入雾气弥漫的远方，仿佛驶入了灰暗的记忆深处……读者很快就会看到，从第二页开始，这列火车将出现在本书的每一页上。这显然是画家精心选择的独特的讲述视角：一段发生在火车上的故事。整个画面只有一种颜色：暗淡的灰色。画面上几乎全是直线条，画家用写实笔法画出硬邦邦的、横七竖八交错在一起的钢架、铁轨，两条长长的、闪着寒光的铁轨象枪管一样笔直地插向远方……

故事书的第二页中“我”注意到主人公艾丽卡戴的金项链上挂着一颗大卫之星，于是一段催人泪下的故事就开始了……从1933年到1945年，有六百万犹太人失去了生命。许多人被枪杀，许多人被饿死，还有许多人是在焚化炉里被烧死，或是在毒气室里被毒死。可是，我活了下来。

我出生在1944年的某一天。

我不知道自己的生日。

我不知道自己出生时的名字。

我不知道自己出生在哪一座城市，哪一个乡村。

我不知道自己有没有兄弟姐妹。

我只知道当时我只有几个月大，我是大屠杀的幸存者。我常常想象我的家庭生活，我们一起共度的最后几个星期。我想象我的父亲母亲所拥有的一切都被剥夺，他们被迫离开家门，迁移到犹太人聚居区。

后来，也许是我们接到了离开犹太人聚居区的命令。我父母肯定是急迫地想要离开城里这个被铁丝网围起来的地方，这座被迫来到的城市——逃离伤寒、过度拥挤、肮脏和饥饿。可是接下来，他们知道要去哪里吗？他们是不是听说要去一个更好的地方定居？要去一个有食物和工作的地方？他们听到过死亡集中营的传闻吗？故事就是这样在悬念中不断发展着，悲伤和恐惧围绕着教室里的每一个人。

第二幅画在色彩和氛围上与前后两幅画面都形成了鲜明的对比，时间在过去和现在之间闪回，交待故事的缘起。这种产生强大视觉冲击力的对比手法我们在本书末尾还会再次见到。

文字里只是说：我只知道当时我只有几个月大，我是大屠杀的幸存者。我只知道我父母和好几百个犹太人一起被赶到了火车站……但在这个画面中，我们看到好几个幼童和大人一起被纳粹军人押上了死亡的列车，却没有搜索到那个小小的身影，即讲故事的“我”。

在占满两页的大画面上，在严酷的寒冬，犹太人排着长队，被全副武装的士兵押上密不透风的货车，他们将被送往集中营。整幅画面只有灰色与白色两种色调，灰色是毫无生气的浅灰色，白色是破抹布一样肮脏泛黄的陈旧色调。在这幅画面中有两个细节至关重要：一个是高大封闭的货车车厢靠近顶部有一个小小的长方形通气孔，却钉着尖利的铁丝网。另一个是车厢旁边的白色婴儿车，恰好处在画面接近中心的位置，吸引着读者的注意力，婴儿车相对纯净的白色与周围环境形成一定对比，带来了某种悬念。这节课上，那个小小的长方形通气孔是教学的重中之重。

      接着两个连续的画面：几百个人被塞进了货车车厢里，士兵锁上了车门。在车门关上之前的那个画面里，我们看到门口站着一个怀抱婴儿的妇女。请注意，这时她手中那个紧紧裹住婴儿的毛毯还不是粉红色的，是一种枯槁的颜色，这种毫无生气的颜色，无疑就是此时此刻母亲内心的写照，因为她看不见一点生的希望。虽然我们看不见她的脸，但可以想象，那一定是一张绝望的脸，她一定是预感到了这将是一趟死亡的旅程。这位年轻母亲是画面中唯一有些许亮色的形象，虽然看不见脸部，但是画家把她的衣着，尤其是脚上那双高跟皮鞋画得非常仔细、精致，以此凸显她对生命的热爱。而纳粹士兵用沉重的铁闩将车厢一下子锁死，车厢立即变成巨大的闷罐（坟墓）。

她用一条温暖的毯子把我紧紧地裹起来的时候，小声叫我的名字了吗？她是不是一遍又一遍地吻我的脸，说她爱我？她哭了吗？她祈祷了吗？

      满载着犹太人的货车开向远方，小小的婴儿车孤零零地留在了站台上，似乎在眺望和呼唤着永别了的亲人。画面的视角很低，在独特的视角下，近景粗大的寒光闪闪的铁轨与中景娇小无助的婴儿车形成一组鲜明的对比。这里没有人，却有一种强烈的情感充塞着空间，似乎能听到灰蒙蒙的天空下摇曳着纤细的哭喊声。

      火车穿过一个又一个村庄，但田园风光肯定已经感动不了恐惧的人们了。车厢里拥挤不堪，充满了恶臭、哭声和恐惧。我想象我母亲紧紧地抱着我，保护我免受伤害。这时她肯定已经知道，她要去的，并不是一个安全的地方。当火车减速穿过一个村庄的时候，我母亲肯定抬头看着靠近车顶的那个窗口。她肯定我父亲一起，用力扒开挡住窗口的铁丝网。她肯定把我举过头顶，朝向昏暗的光线。接下来发生的，是我唯一确切知道的一件事:看到那个小窗户了吧？看到被扒开的铁丝网了吧？看到母亲的那双手了吧？这真是生死一掷啊，小窗一边是死，一边是生。不然，被掷出车外的那个包裹着婴儿的毛毯怎么会变成了粉红色？那是一抹生命的亮色啊！火车正好经过一个路口，她把我从车里扔到了一小片草地上。站在那里等待火车通过的人，看到我从货车上被扔了下来。母亲在赴死的道路上，把生命扔给了我。

      课堂上，我带孩子们一步步进行内心的独白，引导孩子们 无限的想像，并把写作方法穿插在读写之中。

      这至关生死的一掷把孩子们的情感推向了高潮，车厢内的父母是怎样进行生死抉择的？又是怎样忍受着内心的痛苦把生的希望扔给了我的？给孩子们留下了无限的想象空间……孩子们的情感没有像以往读故事书是激烈兴奋，他们的内心也在进行着思考，一篇篇内容各异的内心独白呈现在了我的眼前。

带泪的生命之花 带泪的生命之花

        沉重的对战争的控诉流淌在孩子们的笔端。也打消了我课前的种种顾虑，而后我又适时的引入到第四单元的习作教学之中，短短的40分钟，孩子们呈现出了一篇一篇想法各异，内心丰富展现的看图作文，读着孩子们的文章，我的内心也随着你孩子们的文字在跳跃着，我的心也豁然明朗了起来，这次大胆的尝试给我和我的孩子们打开了不一样的阅读和写作之旅……

        绘本中母亲在赴死的道路上，把生命扔给了我。而在孩子们的习作中，那个小男孩的命运确实迥异的，课见，绘本教学打开了孩子们的思路，拓宽了孩子们的视野，突破了教学中的难点，真是百利而无一害呀！

        不过，看到一个脆弱的小生命从那么高的行进列车上摔下去时，我们的心头也会一颤，不由得想：当母亲做出这样的抉择时，内心该是多么痛苦啊。她一定知道这么做的危险性，知道女儿可能会被活活摔死，但哪怕只有万分之一生的可能，她也会这么做。这就是母爱，这就是人类得以一代一代延续下去的伟大力量。上苍有眼，让绿色的草地奇迹般地接住了婴儿。铁路的路基旁有几滩积雪融化的水渍，路基上生出了一层绿茸茸的小草——严冬即将过去、春天就要来临！画家以极端简洁的方式呈现了故事的高潮。

      这颗大卫之星战胜了邪恶，迎来了胜利的曙光……最后一个画面又是一个占满两页的大画面，画面上是温暖明亮的初秋，一派祥和安宁的乡村家庭生活场景。一个小女孩站在小桥上扶栏远眺，在她眺望的远方，有一列常常的火车（仍然是货车！）正在隆隆地驶过。这个背对着我们的小女孩究竟是谁？是故事的主人公、哪个被母亲从死亡列车上扔出来得意幸存的婴儿吗？还是那个婴儿长大以后所生的子孙？画家依然留给读者无限的想象空间。这个衣着鲜艳的小女孩眺望着远方，仿佛在追忆逝去的亲人，又似在思考生命的意义。

        故事仍在继续，阅读仍在继续……

带泪的生命之花