建设与管理的区别
建设需要按照材料而建，按照性能而建，罔不因势象形各具情态，顺应孩子的天性找到更适合的方法。建设是有温度的。
要沟通还是合作
家校沟通还是合作？合作是把力气往一块使，启发家长参与
关注过程还是结果
王禧瑶惨败的试卷
有的人轻松摘到果子，那些摘不到果子的孩子会怎样呢？奖状满天飞，还是有人没获得奖励
关注过程还是关注结果，关注规则还是抬高枪口
面对问题，当班主任的只是感慨和追问。却从来不静下心来反思自己能改变什么。
班主任如果没有悲悯怜惜之心，她能带好班吗？
当研究成为成长常态
渴望成长，碰到谁就跟着谁走。每个方向都在发力，每个方向都没用好力。
追因学生还是反思自我
胡嘉祥拒绝参加整理佳篇
故事的教育 教育故事的力量
叙事德育，叙事心育
班级管理一地鸡毛，
难沟通的家长
搞不定的学生
不配合的同事
作为班主任总是凭着自己的经验和经历以洞察任何一颗心灵动向，也总是以一副什么都逃不过我的眼的姿态去看学生。
对孩子的言行解读不当。
老师你小心点，寻找元凶。不做孩子太久了，我们的心不是那么简单明静，思维固化偏执的老师，在做判断的时候总是往糟糕的方向想。
写教育故事的过程就是提升教育敏感度的过程。
被老师读懂的快乐，振安，每个孩子都是一个独特的个体，有的人沉默寡言，有的人热情开朗，但他们都希望被老师读懂，需要老师有洞察力发现他的潜在渴求。
蒙蔽我们的往往是内心的执念。老师以无所顾忌的心去评价孩子。面对孩子不那么常规的行为，越是需要转换角度去思考。
如果一个老师对学生成长的心灵缺乏关照的话……
孩子善良美好的特质，在擦身而过的瞬间被无情的践踏了，教育并不是非要轰轰烈烈花样百出地想尽办法灌输一些知识，而应该是仔细地呵护与智慧的引导。
有的爱需要高高的捧起来，有的爱需要低到尘埃里才能用温情滋润心田。
也许这个牛听不懂话，但是他能从眼神之中感受到对它的认可和鼓励。
九岁现象，三年级下学期四年级上学期。孩子开始自私了。边界意识产生，会有清晰的界限，如果给孩子贴上自私的标签，是对孩子的误解。
回答问题不积极了，思考力渐渐成熟的阶段。有了清晰的辨别能力，会有咀嚼消化的过程，需要时间慢慢来辨析。所呈现出来的就是反应慢，回答问题不积极。如果老师家长给学生贴上跟不上消化能力差的标签，孩子就会越来越差，变成待优生。
摸不透的心理
乱糟糟的纪律
忙不完的活动
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